淺談提高農村高中特長生物理課堂效果的方法

韋瓊

◆摘? 要：目前農村高中的特長生逐年增長，特長生因為平時就需要進行特長訓練，高三階段往往還需要進行特長集訓，所以他們學習文化的時間比純文化的考生要少得多。這就需要我們不斷研究教材及農村特長生的思維特點，不斷激發(fā)學生對高中物理的學習興趣，因材施教，提高課堂教學效果。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);農村高中;特長生;牛頓第二定律

教育部在 2017 年頒布了《普通高中物理課程標準》，標準指出普通高中必須把核心素養(yǎng)作為物理教學的重要目標。近幾年來，全國各省特長生參加高考的人數(shù)總體呈上升態(tài)勢。特長生中又以藝術特長生居多。盡管教育部頒布了提高藝術類考生文化成績等要求，但是考生選擇藝術道路發(fā)展的熱情依然不減。因此，目前農村高中的特長生人數(shù)并不少。特長生因為平時就需要進行特長訓練，高三上學期還需要進行特長集訓。特長集訓期間他們是沒有時間學習文化的。所以他們學習文化的時間是比純文化的考生要少的。這就要求我們教師做到因材施教，提高課堂教學效果。因此，我們需要研究如何將新課程標準倡導的理念落實到物理課堂中，尤其是針對農村高中特長生的物理課堂教學，提高課堂教學的整體質量，幫助考生實現(xiàn)夢想。

牛頓第二定律是一個在實驗基礎上建立起來的重要規(guī)律，它是連接力學和運動學的紐帶，是動力學的核心規(guī)律，也是高中物理教學的重要內容。下面我就以“牛頓第二定律”為例，結合自身的教學實踐來談談提高農村高中物理教學課堂效果的幾個方法，期待能起到拋轉引玉的作用。

一、重視物理實驗，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗的重要性不言而喻。研究表明，有趣的實驗現(xiàn)象、實驗操作和引導啟發(fā)能提高學生的學習興趣。然而高中有不少物理實驗是定量實驗，實驗設計、處理實驗數(shù)據(jù)和誤差分析對基礎較為薄弱的學生來說是個大難題，處理不好會極大的打擊學生的自信，降低學習物理的熱情。其中探究牛頓第二定律這一規(guī)律的實驗“探究加速度和力、質量的關系”就是一個定量的學生實驗。由于農村高中特長生的基礎相對比較薄弱，為了讓學生更好的理解實驗原理和正確地進行實驗操作，我們需要先講解實驗原理和實驗步驟，甚至需要給學生進行演示實驗，之后再由學生自己做實驗。課本（人教版）為學生提供了兩個實驗參考方案，我們還需要根據(jù)學生的情況，對不同的實驗方案有所側重。例如文科特長生側重方案一，而理科特長生更喜歡方案二。在這個實驗過程中，學生成為課堂的主體，可以提高學生的學習主動性，也有利于培養(yǎng)學生的科學思維和科學態(tài)度。

二、教學方法多樣化

隨著新課改的推進和深入實施，高中物理教師應以提升學生物理核心素養(yǎng)為教學目標?，F(xiàn)今高中物理教學的目標相較過去的物理教學已經(jīng)發(fā)生了較大變化，過去傳統(tǒng)的教學方法，已經(jīng)無法滿足新時代教育背景的需求。因此，需要我們教師與時俱進，學習采用更多的教學方法。其中問題教學法和情景教學法是我們教師比較常用的教學方法。

1.問題教學法

問題引入是深受我們教師和學生青睞的課堂引入方式。例如“你了解宇航員在太空中是如何測量自己的體重嗎？”或“如何設計F1賽車，才能使賽車符合要求？”這樣通過結合當下的熱點或學生感興趣的話題創(chuàng)設問題，可以一下子抓住學生，提高學生對課堂內容的關注度和學習興趣，同時也提高教師課堂的教學效率。

課堂中，教師也可以通過問題創(chuàng)設情境來引導學生深入學習，進而提升學生的自主探究問題的能力。同時，使用問題教學法可以更好的培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力?？梢姡瑔栴}教學法對教師提高課堂教學效果和提升學生物理核心素養(yǎng)是有重要的實踐意義的。

2.情景教學法

物理教學離不開情景教學。例如，我們通過實例比如賽車和列車的啟動情景，或者推桌子、椅子這類生活化的情景來幫助學生加深對牛頓第二定律的理解。教師通過創(chuàng)設各種不同的生活化情景，引導學生由情景構建出合理的物理模型，從物理模型中找到相關的物理規(guī)律來解決實際問題。生活化的情景可以提高學生的學習興趣，也能讓學生體會不同的生活場景下的解決實際問題的異同，從而引導學生自己總結出解題思路。這樣的教學方法既能充分發(fā)揮學生的學習自主性，增強學生自信，又能提高學生構建物理模型的能力和解決實際問題的能力。

三、降低學生學習梯度，循序漸進

農村高中特長生由于各種原因往往物理素養(yǎng)較普通純文化的學生稍微薄弱。這就需要高中物理教師耐心、細致地引導他們。比如牛頓第二定律這節(jié)課推導出牛頓第二定律的數(shù)學表達式F=ma后就進入應用牛頓第二定律解決實際問題了。然而根據(jù)實踐經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)此時學生還沒有熟悉F、m和a之間的關系和計算。因此教師可以先通過一些實例和簡單的練習讓學生熟悉牛頓第二定律和F、m、a之間的計算，再讓學生進一步學習如何應用牛頓第二定律解決實際問題。教師還需要根據(jù)學生的實際情況，多設問題，降低梯度，耐心引導學生思考問題和掌握解決問題的思路。

四、理論指導實踐，提高學生知識應用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

“探究加速度和力、質量的關系”實驗有兩個重要的條件：平衡摩擦力和M≥m（M為小車的質量，m為鉤碼的質量）。然而在實驗過程中，我們只能生硬的告訴學生實驗需要滿足這兩個條件。因為以學生當時的已有知識，學生是無法理解的。那么學生的困惑產(chǎn)生了。但是在學習了牛頓第二定律之后，我們教師可以和學生一起再次回顧這個實驗，引導學生利用牛頓第二定律來解析為什么這個實驗需要滿足這兩個條件。同時可以讓學生嘗試設計新的不需要滿足這兩個條件的實驗方案。這樣學生就可以把前后的知識串聯(lián)起來消除疑問，既增強了學生知識應用能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

農村高中的特長生是一個需要關愛的、有理想的群體。他們需要教師的耐心指導，需要教師根據(jù)他們的特點設計課程，因材施教。在實際的教學過程中，教師需要走近他們，深入了解他們，根據(jù)他們的特點結合教學經(jīng)驗與教學實踐，熟練運用不同的教學方式和方法，創(chuàng)建以培養(yǎng)科學思維與綜合能力、提升物理核心素養(yǎng)為目標的高效物理教學課堂，幫助他們實現(xiàn)自己的夢想。

參考文獻

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課題：《核心素養(yǎng)下農村特色高中提高《牛頓第二定律》教學效果的探究》，課題編號：2020G01。