基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

高駿

◆摘? 要：在我國(guó)新課程體系變革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)目標(biāo)之一，因此高中歷史教學(xué)的過程中就需要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入思考，以此為提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量水平奠定良好基礎(chǔ)。本文主要在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)必要性基礎(chǔ)上進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的探究。

◆關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

1引言

在新課程變革發(fā)展的背景下，高中歷史教師如何通過有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深層次思考、培養(yǎng)核心素養(yǎng)將是當(dāng)前值得重點(diǎn)思考的問題之一。尤其在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的構(gòu)建使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性得到更好地提升，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從表面的歷史事件出發(fā)，探究更深層次的理論內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生歷史問題分析能力奠定良好基礎(chǔ)。以下將對(duì)高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的優(yōu)化路徑進(jìn)行探究。

2基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)路徑

2.1教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)能力的重要依據(jù)，因此在高中歷史教學(xué)的過程中就需要基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及接受能力做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，因此更好地對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)，引導(dǎo)其深入了解歷史事件的深度內(nèi)涵，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上需要基于不同學(xué)生的理解情況做好分層設(shè)置工作，以此更好地使得歷史教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。例如在《新中國(guó)初期的外交》這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，高中歷史教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布調(diào)查任務(wù)的方式，對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)層次，以此更好地提升學(xué)生對(duì)中華人民共和國(guó)成立的外交政策和成就的理解程度，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。而在高層次目標(biāo)設(shè)置上，則需要學(xué)生通過歷史事件發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)對(duì)周恩來總理“求同存異”方針教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，由此更好地提升學(xué)生分析歷史事件、解決問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，利用多媒體平臺(tái)開展歷史教學(xué)實(shí)際上能夠更好地達(dá)到豐富歷史素材、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。在利用多媒體平臺(tái)開展歷史教學(xué)的過程中可以通過圖文并茂的方式降低歷史理論知識(shí)講授枯燥性，并將歷史發(fā)展的脈絡(luò)通過時(shí)間結(jié)構(gòu)圖的方式展現(xiàn)出來，由此讓學(xué)生能夠在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上對(duì)應(yīng)中西方歷史事件發(fā)展的背景，進(jìn)而為深入理解歷史事件發(fā)展的緣由奠定良好基礎(chǔ)。例如在“二戰(zhàn)”爆發(fā)原因的講解上，可以通過多媒體播放視頻的方式讓學(xué)生從多種歷史事件綜合感知下，理解“二戰(zhàn)”爆發(fā)的必然性，同時(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中深刻了解現(xiàn)代和平的來之不易，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念。同時(shí)由于西方歷史與我國(guó)的國(guó)情和文化都具有差異性，在高中歷史事件教學(xué)的過程中，教師就可以通過新媒體技術(shù)引用歷史圖片、視頻資料或者知識(shí)鏈接的方式簡(jiǎn)化高中歷史課本上的理論知識(shí)，同時(shí)也能將其中的主要內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，由此更好地提升學(xué)生對(duì)西方歷史文化的接受能力，進(jìn)而更好地對(duì)了解歷史事件發(fā)展的原因。在進(jìn)行“改革開放與中國(guó)特色社會(huì)主義道路”一課的講授時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解其中的歷史脈絡(luò)，教師就可以采用多媒體將圖片、歷史地圖展示給學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生了解開放的層次和基本位置。

2.3組織問題合作探究

在高中歷史課堂教學(xué)開展的過程中需要積極通過創(chuàng)建探究情境的方式提升學(xué)生的思維能力，期間歷史教師可以向?qū)W生發(fā)布一個(gè)歷史課題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行資料的收集、整合分析以及交流的方式提升對(duì)歷史事件的理解深度。例如在探究唐太宗功大于過，還是過大于功這一話題時(shí)，班級(jí)學(xué)生就可以分為兩個(gè)小組，通過各自收集資料、知識(shí)辯論等形式提出相應(yīng)的論據(jù)，以此提升對(duì)歷史事件的深化認(rèn)知。最后歷史教師可以綜合兩組學(xué)生的觀念進(jìn)行歸納總結(jié)，使得歷史事件的價(jià)值以及總體內(nèi)容得到更全面的呈現(xiàn)。而這種合作探究的方式也為提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.4混合式教學(xué)，凸顯學(xué)生主體

高中歷史教師可以通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性奠定良好的基礎(chǔ)。線上線下一體化教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的輔助作用，提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。在現(xiàn)代新課程改革的背景下，教師需要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，尤其是在線上和線下教學(xué)過程中，通過發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考和研究，讓學(xué)生在探究和尋找知識(shí)答案的過程中，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)技能，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。此外，高中教師還可以通過新媒體教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)歷史有更深刻的理解。高中教師還可以通過微信和QQ建立在線聊天平臺(tái)，從而更好地提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。高中歷史教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+直播，結(jié)合生動(dòng)的視頻、圖片資源進(jìn)行歷史實(shí)踐教學(xué)，可以更好地提高高中生參與學(xué)習(xí)的積極性。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅需要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還需要學(xué)生通過自主地閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)，通過不同內(nèi)容的綜合才能更加深入地理解歷史事件發(fā)生的緣由，為進(jìn)一步分析探究奠定良好基礎(chǔ)。

3結(jié)語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的背景下，高中歷史教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一， 充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)途徑的優(yōu)化創(chuàng)新為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力提供平臺(tái)，以此更好地實(shí)現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解深度，為構(gòu)建學(xué)生正確的歷史觀念奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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