高中音樂特長生數(shù)學作業(yè)設(shè)計方法探究

吳邦

◆摘? 要：在高中音樂特長生的數(shù)學教學中，需要從實際出發(fā)，開展基礎(chǔ)性作業(yè)、學習方法型作業(yè)等多種作業(yè)設(shè)計方案的探索，這樣的作業(yè)模式才會具有較高的質(zhì)量和效率，才能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而提高學生各方面的能力。本文就高中音樂特長生數(shù)學作業(yè)設(shè)計方法做簡要探討。

◆關(guān)鍵詞：高中音樂特長生;數(shù)學作業(yè);設(shè)計方法

作業(yè)作為學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，必須要通過良好的設(shè)計才能夠激發(fā)學生對數(shù)學這一學科的學習興趣，才能夠培養(yǎng)學生的各方面能力。教師也可以通過學生做作業(yè)的情況，讓學生了解自己掌握知識的情況，對于他們的學習效率和能力也有一定的提高。那些作業(yè)優(yōu)秀的學生能夠體會到成功的快樂，在接下來的學習中會更有信心，即便在作業(yè)中存在著一些不足之處，也能夠幫助學生查漏補缺，做好改進。由于教師在作業(yè)的設(shè)計、批閱等過程中占據(jù)主導位置，所以教師要根據(jù)學生作業(yè)完成的情況進行教學設(shè)計的調(diào)整與優(yōu)化。

一、目前高中音樂特長生數(shù)學作業(yè)存在的問題

目前高中數(shù)學教師在設(shè)計作業(yè)方法時，一般采用全收全改，教師耗費了時間和力氣認真批閱作業(yè)，但是當這些作業(yè)分發(fā)到學生手中，絕大部分學生并沒有及時改錯，所以這種作業(yè)方法不太奏效，尤其是音樂特長生的數(shù)學作業(yè)更為突出，因為這類學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較差，他們不會做甚至是沒有興趣做，會找借口不寫作業(yè)，抄寫其他人的作業(yè)，甚至是不交作業(yè)，這顯然達不到作業(yè)布置的目的。從這些情況可以得知，絕大部分音樂特長生的心理是不太重視數(shù)學作業(yè)的，他們認為數(shù)學是一門枯燥繁瑣的課程，總是持有厭煩和恐懼的心理。為此，教師要依據(jù)客觀現(xiàn)實的需求，改進作業(yè)方式，必須要探索有效的作業(yè)方法，這已經(jīng)是刻不容緩的事情了。

二、高中音樂特長生數(shù)學作業(yè)設(shè)計中的必要性

目前的新課程理念倡導學生主動學習，快樂學習，所以作業(yè)設(shè)計也要以此為基礎(chǔ)，要通過作業(yè)培養(yǎng)學生的自學能力、總結(jié)能力、處理問題的能力。從教師的角度出發(fā)，在設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)以往作業(yè)提供的信息進行進一步的判斷、整理、提煉，同時也要調(diào)整課堂教學計劃，開展一些補救性的教學措施，這樣的良好搭配才能夠起到更好的教學效果，發(fā)揮作業(yè)的真正作用。從學生的角度可以得知，作業(yè)其實是一種督促方法與評價形式，能夠具備鼓勵和交流的效果，所以是師生進行信息交流和反饋的重要途徑。在數(shù)學教學過程中，作業(yè)作為一種有效的延伸，能夠幫助學生鞏固拓展數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維和能力形式多樣化的數(shù)學作業(yè)，不僅能夠激發(fā)高中音樂特長生的學習興趣，同時也能夠培養(yǎng)他們的推理能力，想象能力。尤其是素質(zhì)教育的當下，越來越注重學生學習的個體差異性，目前的教學是要面向全體學生的，所以作業(yè)形式的多樣化也能夠符合求同存異發(fā)展個性的原則。

三、高中音樂特長生數(shù)學作業(yè)的設(shè)計策略

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計

這一類型的作業(yè)設(shè)計主要是針對音樂特長生中數(shù)學基礎(chǔ)比較差的人，一般是以基礎(chǔ)知識和技能為主，主要是讓學生通過作業(yè)掌握一些數(shù)學的基本知識方法和技能，幫助他們樹立良好的數(shù)學學習信心，只要能夠讓他們感受到數(shù)學學習的快樂與成功，之后的教學就會更加順暢。這一類型的作業(yè)，教師必須要求所有人都認真完成，在批改和糾錯的過程中，必須要一步一個腳印，還要通一些測試來檢驗學生們作業(yè)的效果。

（二）學習方法型作業(yè)設(shè)計

在數(shù)學的學習過程中學習方法是很重要的，只有找到適合自己的學習方法，才會起到事半功倍的效果，所以教師在教學過程中要注重指導學生的學習方法，要讓學生掌握更多的學習方法，并引導學生選擇適合自己的學習方法。作業(yè)在布置過程中，要讓學生根據(jù)自己的實際情況，進行知識學習方法的總結(jié)，也可以和其他學生進行交流，取長補短，達到提高學習能力的目的。

（三）分層型作業(yè)設(shè)計

每個學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣以及學習的主動性都存在著較大的差異，但為了調(diào)動全體學生學習數(shù)學的興趣和主動性，分層性作業(yè)設(shè)計是非常有必要的，它能夠幫助不同的學生獲得更多的收獲。教師要按照教學內(nèi)容進行有關(guān)作業(yè)的設(shè)計，必須要明確所有學生應該要完成的最低要求，同時還可以設(shè)置多個選題，讓學生自主選擇。學生在選擇過程中，教師要予以尊重，這樣才能夠避免抄作業(yè)、不交作業(yè)現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。

（四）小組合作型作業(yè)設(shè)計

有一些具有難度的作業(yè)，可以引導學生以小組的形式合作解決，這樣才能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識能力，同時也能夠讓他們在合作過程中通過交流彌補自己在學習過程中存在的不足之處。比如在教學《推理證明》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以讓學生以小組的形式進行合情推理和演繹推理，讓他們掌握推理與證明應該用到的方法。

四、結(jié)束語

通過全文的分析可以知道，多種形式的作業(yè)設(shè)計具有較大的意義，它是目前單一作業(yè)模式的一種改進，能夠改掉學生不良的學習習慣，促進學生的自主學習，讓學生的學習富有創(chuàng)新、活力。畢竟在當前的教育形勢下，教學的主要目標是培養(yǎng)學生的各方面能力，而新課程標準明確指出了，作業(yè)不再是傳統(tǒng)課堂教學中的附屬，而是要通過作業(yè)來提升這一課程的意義以及傳達給學生一些人生意義。

參考文獻

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