高中化學教學反思與有效教學

張梅英

反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，也是提高教學效果的捷徑。我們可以通過教學前反思明確教學三維目標，制定教學措施;教學中反思關注學生情感，控制教學進程，優(yōu)化師生行為;教學后反思明了教學得失，注重過程效果。我們備課組在一起集體備課，談論最多的大概還是新課程標準下的化學“難教”。一是教學時間少，二是知識點難把握。講少了學生“什么也不懂”，講多了學生“消化不了”。在新形式下如何“教”，我感覺很有必要做好教學反思，下面我想就這一問題談談我的看法。

一、教前反思：明確目標，研讀教材，制定策略

新課標把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時對教育者提出了更高的要求。要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色;要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，建立學生在教師指導下主動、富有個性的學習。

1.整合教材，確定教學目標。我總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如魯科版化學1（必修）第一章第三節(jié)的第一部分“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習，但我認為學生很有必要掌握這部分知識，學生在后續(xù)的有關物質(zhì)的量應用于化學方程式計算的學習中才有了知識基礎。因此“研究一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務，落實一節(jié)課的教學內(nèi)容。

2.研究學生，制定發(fā)展目標。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。而作為學習知識的主體有時卻實在讓我頭疼，上課了得提醒他拿出教材和學習用具，得提醒他該記筆記了，做練習了，或者一問三不知……學生的主動性在哪呢？一言以蔽之他不知學了有何用，沒興趣。事實證明：學生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。

二、教中反思：注重反饋，控制進程，優(yōu)化行為

我在教學中實踐的“創(chuàng)設情境——啟發(fā)引導——自我實踐——討論深化——歸納總結(jié)”的情境導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設一個個問題的情景，讓學生沿著一級級情景的臺階去養(yǎng)成“問題意識”。

1.營造學習氛圍。教學過程應成為師生共同參與、學生主動發(fā)展的過程。教學應創(chuàng)設課堂教學中的最佳學習狀態(tài)，喚起學生參與學習、自主學習的積極性。激活課堂教學中民主平等的教學關系，使學生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài)，師生之間、生生之間發(fā)展成合作教學關系，共同營造出一種寬松的學習氛圍，學生的自主學習意識也就會隨之增強。

2.優(yōu)化學習過程。新課標提倡教學過程成為學生的自主學習。好先生不純教書，乃是教學生學，不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上讓學生變換不同的角度去思考問題，讓學生多討論、多嘗試。再看書寫離子方程式的教學，通過寫、拆、刪、查四步，學生寫出了下列反應的離子方程式：①CuSO4溶液和NaOH溶液反應;②KOH溶液和H2SO4溶液;③Na2CO3溶液和稀鹽酸反應;④NaOH溶液和稀硫酸反應。隨之我讓學生討論：a.比較反應②和④離子方程式，并由此說出離子方程式與化學方程式的區(qū)別。b.討論書寫離子方程式的規(guī)律和方法（步驟）。學生在討論中結(jié)合預習說出了很多想法和“高招”，雖然不一定有代表性，但是他們能理解的，在一定時候去用也是有效的;可能也說不出什么道理，但經(jīng)過教師的點撥他們會豁然開朗，你想這樣的教學比說教不更有用嗎？

3.發(fā)展自學能力。自學能力不可能一蹴而就，并且在教學中我們可能還會遇到“傷心”，學生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。但想想“說教”他（她）又聽了多少？而嘗試著鼓勵他（她）動起來，從學習習慣讓他變起來，終有一天會有突變。學生是一個可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應放在實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)的主動、充分地發(fā)展上，奠定學生終身學習、終身發(fā)展的基礎。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復磨煉中養(yǎng)成良好的學習習慣。化學課堂教學中將演示實驗設計成學生自主探究實驗，將難于理解的“理論”轉(zhuǎn)化為學生可觸及的表演，如“氧化還原反應”實質(zhì)的揭示，通過學生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學生進入角色自身融入其中，可有效地解決發(fā)展學生自學能力中的障礙。

三、教后反思：小結(jié)得失，關注過程，提高素養(yǎng)

教學后寫“教學后記”及時記錄教學后的體會，或者及時修改教學過程設計，這是有效提高教師自身素質(zhì)的重要舉措。教學后反思是積累教學經(jīng)驗，修正教學策略的必由之路。一節(jié)課下來想想有效果嗎？我使用的教學方法是講述還是探究，是將發(fā)展學生的能力放在首位嗎？自我感覺好嗎？自主學習安排了多少時間，學生得到充分的參與嗎？我有多少問題需要反思，我有多少問題需要解決，從備課到上課，再到指導學生的學習，我還有哪些地方在下節(jié)課需補充或改進呢？

1.教學是過程與效果的統(tǒng)一。新課標下的教學強調(diào)過程教學，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，并不是忽略教學的結(jié)論，很難想象一節(jié)課后你問學生知道了多少化學知識，他（她）卻一無所知;如果學了“元素化合物”知識卻寫不出化學方程式，那是什么境況！新課程要求用全新的視野去審視“雙基”，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，這些都是要求打好的基礎，我們不能從一個極端到另一個極端，要么只重結(jié)果忽視過程，要么只要過程忽視結(jié)果，應強調(diào)“雙基”和“學會學習”的辨證關系。教學應是過程與效果的統(tǒng)一。真正的教學應該將學科中最基本、最有用的內(nèi)容講深講透，而且能舉一反三，遷移應用。

2.教學是師生共同發(fā)展的過程?！敖虒W相長”源自《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學中教師與學生應互為主體。教學過程中教師就是學生的指導者，學生學習的促進者，課堂教學中教師有必要調(diào)控學生的學習活動，使之更具目的性、科學性和可行性。

新課程下師生是教學過程的共同體，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教?！苯虒W是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。