小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實效性提升策略

陳麗琛

◆摘? 要：文章首先探討與分析小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性，之后研究探討小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，最后提出具有針對性的策略，希望可以全面助力小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)實效性的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);實效性;提升策略

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)具有極為重要的作用，通過課前預(yù)習(xí)可以令小學(xué)生對于課堂當中所需要學(xué)習(xí)的知識點具有大致的了解，明確課堂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，并且通過預(yù)習(xí)也能夠令學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進而在后續(xù)的聽課過程中更加具有目的性與目標感，有利于學(xué)生聽課注意力的集中，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

1小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣將在一定程度上決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，因此要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的過程，使小學(xué)生在課堂開始之前對課堂中的知識進行系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從本質(zhì)上來說，小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生加深對于課堂知識點的印象，進而深入理解課堂知識點，且在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問題，且在后續(xù)課堂聽課階段向教師提出具有針對性的問題，從而優(yōu)質(zhì)完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。此外，通過課前預(yù)習(xí)過程也可以使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)達到一種由淺入深、循序漸進的效果，從而確保學(xué)生在后續(xù)課堂聽課階段取得事半功倍的效果，助力小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，提高對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合認知，有效促使小學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生一項良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始之前，通過預(yù)習(xí)過程可以使小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識擁有大致的掌握，進而對于課堂知識點的掌握更加具有條理性與層次感。在當前小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中也存在一部分問題，對于小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實效性造成一定影響，其主要表現(xiàn)為小學(xué)生在開展預(yù)習(xí)階段并未注重預(yù)習(xí)的側(cè)重點，同時對于教材當中的知識也并沒有深度剖析與研究，整體預(yù)習(xí)過程存在小學(xué)生淺嘗輒止的現(xiàn)象，不利于預(yù)習(xí)實效性的提升。此外，在教學(xué)當中也缺乏小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋機制，即教師無法及時獲悉小學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量以及在預(yù)習(xí)當中所出現(xiàn)的問題，從而致使后續(xù)教學(xué)過程缺少針對性，在一定程度上限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)實效性的策略

3.1為學(xué)生劃定預(yù)習(xí)范圍

為了全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實效性，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，首先需要做的一項工作便是為學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，從而促使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程井然有序的開展。在此期間，教師需要適當性給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段著重解決教師所布置的問題，進而全面促使小學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量以及實效性的提升。在劃定預(yù)習(xí)范圍階段，教師要進行細化考量與分析，以下一節(jié)課所需要講授的知識為核心，科學(xué)劃定預(yù)習(xí)范圍。例如：在《100以內(nèi)的加法（二）》一課中，教師首先要對課堂中涉及到的各項知識點進行統(tǒng)計與匯總，隨后為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，劃定預(yù)習(xí)的范圍，如：“請同學(xué)們在預(yù)習(xí)中研究如何又好又快的完成100以內(nèi)的加法運算？”“請同學(xué)們總結(jié)100以內(nèi)加法運算都有哪些方法？”通過這樣布置任務(wù)的方式，可以使學(xué)生更加積極的加入到預(yù)習(xí)中，并且致力于完成教師所布置的任務(wù)，從而助力小學(xué)生課前預(yù)習(xí)實效性的提升。

3.2科學(xué)定制預(yù)習(xí)的目標

在小學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)期間，教師也需要充分注重為學(xué)生科學(xué)定制預(yù)習(xí)的目標，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段更加具有目的性，并且優(yōu)質(zhì)完成預(yù)習(xí)的過程，助力學(xué)生預(yù)習(xí)實效性的提升。例如：《長度單位》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)階段可以充分考量學(xué)生的具體情況，如：興趣愛好、性格特點等因素，從而針對于每個學(xué)生不同的特點以及個體化差異布置相對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此確保學(xué)生的預(yù)習(xí)過程井然有序的開展。如，班級中學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，可以使其探究長度單位之間的換算過程;班級中學(xué)困生可以令其在預(yù)習(xí)階段注重研究長度單位都有哪些;班級的中等生，可以令其探究長度單位在生活中有哪些應(yīng)用。而通過以上布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，不但充分考量了學(xué)生的具體情況，也使教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)充分符合學(xué)生的實際情況，有利于預(yù)習(xí)質(zhì)量以及實效性的提升。

3.3構(gòu)建課前預(yù)習(xí)的反饋機制

構(gòu)建起課前預(yù)習(xí)的反饋機制也可以有效助力小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)實效性的提升，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段掌握充足的課堂知識，明確課堂教學(xué)的大致脈絡(luò)，并且了解到教材當中的各項知識點。在實際當中，要充分注重課前預(yù)習(xí)的反饋機制與學(xué)生的實際情況之間相互契合，并且有效反饋出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的實際狀態(tài)。例如：《長方形和正方形》中，教師首先需要給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標與范圍，之后要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段在本子標明自身并未完全理解的部分，之后便可以在課堂上向教師發(fā)出針對性的提問。此外，教師為了有效檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)實效性，也可以在課堂講授階段向?qū)W生提出問題，如“長方形和正方形的周長計算方式？”，提出問題之后教師可以要求學(xué)生回答，而回答的過程便可以有效反映出學(xué)生預(yù)習(xí)的實效性，從而對學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程形成反饋，教師便可以在后續(xù)教學(xué)中采取具有針對性的引導(dǎo)措施，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量得到提升。

4結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)階段具有極為重要的作用，通過課前預(yù)習(xí)可以令小學(xué)生對課堂知識擁有大概的掌握，并且明確課堂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，進而在后續(xù)學(xué)習(xí)階段更加具有針對性，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化，也可以促使小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻

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