區(qū)域地理主題式教學(xué)培養(yǎng)綜合思維的實(shí)踐探索

孫興云

◆摘? 要：隨著新課程的推行，數(shù)學(xué)活動(dòng)課成為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。然而，重教輕學(xué)、形式固定、內(nèi)容單薄成為了活動(dòng)課開展的瓶頸。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)性內(nèi)容進(jìn)行整理，將當(dāng)前受認(rèn)可的課程形式：學(xué)科整合、先學(xué)后教、自主設(shè)計(jì)整合到活動(dòng)課中。并通過(guò)案例為活動(dòng)課多元化開展提供了指導(dǎo)方法。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)課;形式;多元化

綜合思維素養(yǎng)是指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事象的思維品質(zhì)和能力。地理環(huán)境是一個(gè)紛繁復(fù)雜的綜合體，在不同的時(shí)空組合條件下，自然、人文地理要素相互交織，綜合決定地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體性角度，多維度對(duì)地理事象進(jìn)行要素綜合分析、地方綜合分析和時(shí)空綜合分析。

一、區(qū)域主題式教學(xué)與綜合思維

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況。

浙江地理選考綜合題以區(qū)域?yàn)楸尘?，要求考生?duì)特定區(qū)域某一主題多要素、多視角開展對(duì)地理事象的分析，探究地理事象的特征、成因和解決問(wèn)題的措施。筆者認(rèn)為，以區(qū)域?yàn)檩d體，圍繞核心知識(shí)設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理要素，展開對(duì)區(qū)域問(wèn)題的探究，在分析、理解地理過(guò)程、成因與規(guī)律過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

二、提升地理綜合思維素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

如何提升學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)？筆者以浙江地理選考試題為例，進(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)踐嘗試。

【試題案例】閱讀材料，完成下列問(wèn)題。

材料1? 右圖為赤峰市及附近區(qū)域略圖。

材料2? 白災(zāi)是在冬季引起牲畜大量死亡的一種氣象災(zāi)害。近年來(lái)，赤峰市游牧民在條件較好的區(qū)域定居，形成具有一定規(guī)模的居民點(diǎn)，在居民點(diǎn)附近種植飼草發(fā)展畜牧業(yè)。赤峰市發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，發(fā)展通過(guò)種（種植業(yè)）-養(yǎng)（畜牧業(yè)）-加（加工業(yè)）產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力提高。

（1）與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化。

（2）分析赤峰市發(fā)生白災(zāi)的自然原因，并說(shuō)明定居后牧業(yè)抗災(zāi)能力增強(qiáng)的主要原因。

（3）分析赤峰市有利于形成“種-養(yǎng)-加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。

【教學(xué)實(shí)踐】

問(wèn)題探究一：傳統(tǒng)游牧業(yè)向現(xiàn)代定居牧業(yè)的轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)游牧業(yè)存在的基本條件。

（1）可供游牧的廣闊牧場(chǎng)，有著豐富的天然飼料;

（2）有適宜于游牧的牲畜品種;

（3）人口稀少，交通不便，科技文化落后，與外界缺少溝通;

（4）生產(chǎn)目的以自給為主，商品生產(chǎn)不發(fā)達(dá)。

2.游牧條件的變化。

（1）草原面積縮?。喝丝谠鲩L(zhǎng)使草場(chǎng)不斷被開墾用于種植業(yè);城市、道路、水利、工礦建設(shè)占用草場(chǎng);超載放牧，草場(chǎng)退化。

（2）牲畜品種變化：市場(chǎng)需求增長(zhǎng)牲畜品種改良，游牧條件難以充分發(fā)揮其優(yōu)良性能。

（3）人口增長(zhǎng)給主要靠游牧業(yè)提供食物的生活方式帶來(lái)巨大沖擊，牧民為生存開墾土地從事種植業(yè);交通改善、文化科技進(jìn)步打破游牧經(jīng)濟(jì)封閉狀態(tài)，與外界交往增多產(chǎn)生強(qiáng)大比較效應(yīng)。

（4）商品生產(chǎn)成為牧民的重要經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。

3.牧民定居對(duì)牧業(yè)積極意義。

（1）水利、草場(chǎng)等牧業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，增強(qiáng)牧業(yè)防災(zāi)抗災(zāi)能力。

（2）促進(jìn)多種經(jīng)營(yíng)，活躍牧區(qū)經(jīng)濟(jì)。

（3）科技養(yǎng)畜，推動(dòng)草原保護(hù)建設(shè)、畜種改良、飼草料加工。

4.傳統(tǒng)游牧業(yè)向現(xiàn)代定居牧業(yè)轉(zhuǎn)變的區(qū)位因素變化

問(wèn)題探究二：白災(zāi)的發(fā)生及防災(zāi)減災(zāi)措施

1.什么是白災(zāi)？

回歸教材：白災(zāi)是由于降雪過(guò)多，掩埋了牧草，使牲畜無(wú)法放牧就食而導(dǎo)致的災(zāi)害。

2.白災(zāi)是如何發(fā)生的？

問(wèn)題探究三：牧區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化

1.什么是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化？

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)效益為中心，以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品為重點(diǎn)，優(yōu)化組合各種生產(chǎn)要素，實(shí)行區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、規(guī)模化建設(shè)、系列化加工、社會(huì)化服務(wù)、企業(yè)化管理，形成種養(yǎng)加工、產(chǎn)供銷等一體化經(jīng)營(yíng)體系。

2.牧區(qū)“種-養(yǎng)-加”產(chǎn)業(yè)鏈可行性分析

三、地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.深化對(duì)地理環(huán)境整體性原理的認(rèn)識(shí)

綜合性是地理學(xué)科的基本特征，涉及自然資源、自然環(huán)境、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，也包括人口、社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等人文地理內(nèi)容。與綜合性密切相關(guān)的是地理學(xué)的整體性觀念。深化對(duì)地理環(huán)境整體性原理的認(rèn)識(shí)，既能分析某個(gè)具體地理要素，也能整體綜合分析各要素之間的相互作用，以及在人類認(rèn)識(shí)和利用環(huán)境中如何處理好整體與局部的關(guān)系，分析地理事象和規(guī)律產(chǎn)生的原因，提升學(xué)生對(duì)地理要素的綜合分析能力。

區(qū)域地理教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將必修教材內(nèi)容整合起來(lái)，將選修教材與必修3內(nèi)容整合起來(lái)，并融入?yún)^(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇具有代表性的典型區(qū)域開展主題式教學(xué)，如我國(guó)西南地區(qū)的喀斯特地貌與射電望遠(yuǎn)鏡建設(shè)，青海湖水位變化與氣候變暖等。

2.開展“區(qū)域主題+核心概念+問(wèn)題探究”式教學(xué)

在自然和人文地理要素綜合分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究區(qū)域特征，以區(qū)域發(fā)展中存在的問(wèn)題為核心概念或主題，探究地理發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，深化人地關(guān)系認(rèn)識(shí)，形成地方綜合的思維習(xí)慣。為此開展“區(qū)域主題+核心概念+問(wèn)題探究”式教學(xué)，設(shè)計(jì)地理事象特征分析、綜合比較、因果聯(lián)系分析等具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)地理學(xué)綜合的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生形成地方綜合的思維習(xí)慣。

3.運(yùn)用時(shí)空尺度坐標(biāo)構(gòu)建問(wèn)題鏈

不同尺度看地理問(wèn)題有助于理解不同時(shí)間和空間條件下地理要素之間的變化和聯(lián)系。在區(qū)域地理主題式教學(xué)中，教師要意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)空尺度坐標(biāo)，對(duì)典型區(qū)域問(wèn)題進(jìn)行地理特征總結(jié)、問(wèn)題分析解決和人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。如就某一自然災(zāi)害或環(huán)境問(wèn)題可選擇從本地小尺度到全國(guó)甚至全球大尺度進(jìn)行，對(duì)區(qū)域人口增長(zhǎng)、城市化、產(chǎn)業(yè)化、區(qū)域發(fā)展階段、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化、環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生、流域的利用開發(fā)治理等問(wèn)題可以考慮建立時(shí)間坐標(biāo)系，對(duì)典型年份按時(shí)間推進(jìn)順序進(jìn)行具體分析，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)地理事象的發(fā)生、發(fā)展與演化。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]孫明霞.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略[J].地理教學(xué)，2017（12）

[3]王建芹.談地理綜合核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（05）.

[4]湯國(guó)榮.關(guān)注區(qū)域分析與綜合培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力[J].地理教學(xué)，2013（16）.

[5]劉筱清.提升高三學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)策略[J].地理教學(xué)，2013（21）.