基于計算思維的大學計算機課程教學內容體系

◆摘? 要：計算機課程是大學階段計算機專業(yè)學生的基礎課程之一，不僅要培養(yǎng)學生的計算機技能，更要培養(yǎng)學生的計算思維。計算思維提法由來已久，培養(yǎng)學生的計算思維能夠更好的提高計算機課程教學的實效性。基于此，本文首先分析了大學計算機課程教學存在的問題，探討了計算思維的內涵及其特征，在此基礎上針對計算思維下的大學計算機課程教學內容體系進行了探討。

◆關鍵詞：計算思維;大學計算機;課程教學;內容體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的不斷發(fā)展，信息技術在生活和社會發(fā)展的方方面面產(chǎn)生了巨大的作用。在大學階段，計算機課程也成為一門重要的科目之一，在課程教學中需要不斷轉變課程教學觀念和方法，充實計算機課程教學的內容，實現(xiàn)高效高質的教學?；谟嬎闼季S的大學計算機課程內容體系構建的過程中需要分析其存在的問題，才能更好的實現(xiàn)課程設計和內容體系構建。

一、大學計算機課程教學問題探討

首先，學生的計算機基礎參差不齊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，一些學生早在進入大學之前就已經(jīng)有了深厚的計算機功底，對于這些學生來說，在大學計算機課程教學中，他們對現(xiàn)有的課程教學以及基礎性的內容不感興趣，更希望教師涉及專業(yè)領域內的教學。反之，也有一些學生在日常學習和生活中接觸計算機的時間不多，因此基礎知識和應用能力相對較差。對于這一部分學生來說在計算機課程中他們更希望教師加強基礎知識的教學與訓練。這種基礎上的差異，使得教師在課程教學中難以運用統(tǒng)一的教學模式進行教學。

其次，計算機教學的結構相對僵化。從高校計算機課程教學的實際情況來看課程教學體系的調整往往落后于社會的發(fā)展。一般學生學習的內容很難跟上信息技術的高速發(fā)展，大多數(shù)學生在學校學習了相關知識之后進入企業(yè)崗位或者需要實際應用時，往往會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學過的知識過時，無法滿足現(xiàn)階段的需求。

最后，計算機教學過程中理論與實踐脫節(jié)。受教學理念、教學思維和方法等多種因素的影響，加之教師的教學方法落后，在大學計算機課程教學中教師往往關注學生對基礎知識的掌握。并且在課程教學中對學生采取統(tǒng)一的教學模式，這樣的教學模式下學生的學習動機大打折扣，學習質量和效率也難以有效提升。

二、計算思維內涵分析

計算思維在計算機學科領域的提法由來已久，早在2006年，卡內基梅隆大學的周以真博士便針對計算思維的內涵進行了系統(tǒng)的討論。周以真教授認為，計算思維是將復雜的現(xiàn)實問題更加清晰的方式進行表達，并且針對問題的解決方案，提出熟悉的信息處理流程。這種計算思維不僅包含了數(shù)學的抽象思維，還包括解決問題的工程思維。因此，計算思維不僅僅是簡單的思維方法或者模式，還包括更多的內涵，通過簡化和轉化的抽象方法，使得復雜的問題更加簡單?；谶@樣的理念，在大學計算機課程教學中，借助計算思維，能夠加強學生的思維能力培養(yǎng)，使學生能夠更好的解決相關問題，有利于提高學生的計算機綜合能力。

三、基于計算思維的大學計算機課程設計

（一）以計算思維為主線貫穿于整個教學體系

在計算機課程教學中選擇核心課程時，要結合計算機課程教學的特點，選取具有基礎作用能夠體現(xiàn)出計算思維特征的課程。一般來說，在課程選擇方面要涉及核心課程模塊、學生的專業(yè)課程、選修課程等內容。這樣才能進一步完善大學計算機課程教學的內容體系。在核心課程選擇方面，要確保學生能夠通過學習掌握基礎知識并且能夠在掌握基礎知識的同時獲得計算機綜合能力為專業(yè)應用奠定堅實的基礎。在專業(yè)課程設置方面，根據(jù)不同的專業(yè)選擇教學的側重點內容，使計算機課程教學更好的與學生的專業(yè)課程結合起來。

（二）以動靜結合的觀念思想模塊化課程體系

首先，課程體系設置的過程中要具備前瞻性和穩(wěn)定性，確保課程教學內容與當前行業(yè)發(fā)展的前沿相結合，這樣才能有效避免學生所學的內容“過時”。其次，進行大學計算機課程教學時，課程體系的設計應當靈活避免過于僵化，結合當前社會發(fā)展的形勢以及行業(yè)對人才的需求，對計算機課程進行相應的調整，進一步保證課程的靈活性，才能更好的滿足社會發(fā)展的需要。這樣的理念下，只有動靜結合，才能使課程體系的設置更加靈活更好的結合計算機教學的特點，滿足學生的實際學習情況。

（三）課程體系聯(lián)動教師和學生

完善大學計算機課程教學內容體系的過程中不僅要求教師思考如何進行體系構建，在構建的過程中還要讓學生作為主體參與進來。這樣才能進一步完善教學內容體系。具體來說，教師應當根據(jù)當下學生的實際學習情況，結合學生的學習基礎優(yōu)化內容，并且關注學生的專業(yè)特點和學生的個性特征，根據(jù)不同學生的學習需求整合相應的教學資源。并且充分融入現(xiàn)代化的教學手段使教學方式更加豐富多樣教學內容更加滿足學生的需求。這樣才能不斷提高大學計算機課程教學的實效性，進一步提高人才培養(yǎng)的質量。

四、結語

綜上所述，基于計算思維的大學計算機課程教學中完善教學內容體系，首先要分析當前大學計算機課程教學中存在的問題。在此基礎上探討計算思維的內涵及其應用意義，這樣才能在課程教學中更加完善計算機課程的教學內容和體系。使學生通過計算機課程教學，提高自身的綜合能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展不斷提高實踐應用的能力滿足社會和行業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻

[1]傅明麗.基于計算思維的“大學計算機”課程教學內容設計[J].數(shù)字通信世界，2018（08）：234-235.

[2]呂騰，閆萍.基于計算思維的大學計算機課程體系設計原則[J].集寧師范學院學報，2017（03）：97-100.

作者簡介

曹非（1984.01—），女，漢，遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學醫(yī)療學院，研究生，副教授，研究方向計算機教學及應用。