小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

劉婷婷

◆摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)W生的教學越發(fā)重視，對教師的教學水平逐步增高，并不斷組織培養(yǎng)教師的教學水平，其中，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提出明確要求，教師需要將此課題加入自己的教學任務，其中，小學數(shù)學老師對此不斷研究討論，以下是教師討論出的結(jié)果。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的教學方案已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，在小學階段的學生是剛步入學習過程的初始階段，這一階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初步階段也是重要階段。在初始階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是為學生之后的學習減輕負擔，學生也比較容易接受數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當學生已經(jīng)經(jīng)過一段時間的學習形成自己的學習習慣之后，對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成重大阻礙，這一方法無法提高學生的學習效、培養(yǎng)正確的數(shù)學邏輯思維能力。由此得出，教師需要對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高重視程度，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

一、小學數(shù)學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的意義

通過調(diào)查，可得出學生對數(shù)學充滿恐懼感的印象，教師通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來改變學生對數(shù)學的感觀印象。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，提高學生數(shù)學學習能力。例如，在小學階段學習的運算能力是貫穿整個學習生涯的知識，對于學生的核心素養(yǎng)能力有助于學生找到更為簡便的計算方法，提高學生對數(shù)學定理和公式的理解。想要提升學生對數(shù)學學習的敏感程度是需要學生的核心素養(yǎng)輔助完成，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高學生對數(shù)學學習效率，改善學生數(shù)學學習過程中出現(xiàn)比較薄弱的環(huán)節(jié)。但是，在教學過程中出現(xiàn)教師不能正確理解核心素養(yǎng)的含義，錯把傳授學生數(shù)學學習技巧和掌握數(shù)學基礎知識為核心素養(yǎng)。然而，真正的核心素養(yǎng)是指使學生具備數(shù)學意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教導學生學習的一些方法以及使學生具備完整的邏輯思維能力。

在教學過程中教師由于教學方法缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方法過于刻板、學生無法接受這種籠統(tǒng)的教學方式等因素的限制，無法完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學任務。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)屬于一份長期工作，教師需要持之以恒的信念，堅持實施這一目標要求。在現(xiàn)代的教學過程中屬于應試式教學，教師需要適當?shù)母淖冏约旱慕虒W態(tài)度，以培養(yǎng)學生的學習習慣和提高學習效率為目的進行教學。每個學生的理解能力和接受程度是存在差異的，教師需要根據(jù)學生實際情況進行教學，同時，在教學過程中以學生的實際接受程度不斷改善自己的教學方案。在教學過程中教師通常習慣于直接將自己需要講解的知內(nèi)容直接灌輸給學生，學生只能被動地接受教師的教學內(nèi)容，但是，這種教學方式會使學生學習的興趣降低，教學質(zhì)量和效率降低，無法達到理想的教學效果。教學通過從學生的角度出發(fā)，改變自己的教學方式，尊重學生在學習過程中的主體地位。

二、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

在教學過程中，教師通過在教學結(jié)束后撰寫教學日志，觀察學生的接受情況，通過教學反思提高自己的教學水平。教師在教學過程中培養(yǎng)學生的教學意識，在教學過程中通過將教學內(nèi)容與實際情況相結(jié)合，使學生在日常生活中以數(shù)學的思維去看待問題。例如，在日常生活的過程中學生會陪著家長一起去買菜，西紅柿一斤3.5，媽媽需要買3斤應該付多少錢，學生由此轉(zhuǎn)換為數(shù)學思想是3*3.5=？在這一過程中既培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力也使家長與學生多了時間相互陪伴，提高兩者之間的感情。幫助學生產(chǎn)生疑惑。當學生接受新事物時，要使學生善于表達自己的想法，對于一些疑問可以提出并加以解決。

幫助學生形成創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，是指學生能夠在學習新的教學內(nèi)容過程中可以以一種新的角度解決問題。例如。在兩位數(shù)的加減法過程中，教師可設置類似的教學問題讓學生解決：“周末學校組織去公園游玩，有兩輛汽車，每輛車可以乘坐80人，一共去三個班級，每個班級人數(shù)是35、33、34人，應該如何安排學生乘坐？”這種類型的數(shù)學題引導學生自己進行探索解決。這種形式的教學培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力和自主創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生多種方式思考問題培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。教師通過創(chuàng)設情境教學環(huán)境，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的動力。在教學過程中，教師需要避免學生死記硬背的教學現(xiàn)象，這種方式無法使學生真正理解教學內(nèi)容，學生并不能理解教學知識導致學生在解決數(shù)學問題的過程中沒有解題思路，無法正確解決問題。教師通過利用教學情景使學生以自己的理解方式學習教學內(nèi)容。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的注意事項及培養(yǎng)策略

小學階段的學生缺乏學習信心，學生在剛步入一個陌生領(lǐng)域時，無法專注學習，教師首先要幫助學生適應教學環(huán)境的改變。教師在教學過程中需要注意自己的教學方式，小學階段的學生抗壓能力比較差，教師需要改變自己批評學生的教學習慣，以鼓勵學生學習為主，培養(yǎng)學生解決問題的自信心，能夠積極樂觀的面對生活中存在的問題。教師通過利用學生對于新事物的新鮮感，使學生對數(shù)學學科有一個良好的印象，有助于學生以后的學習生涯。擴大學生的學習范圍，教師不必拘泥于教學任務的限制中進行教學，教師可以適當?shù)难a充課外教學知識，增加學生的學習視野，改變學生固定的思維模式，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生自己積極主動的參與課堂教學活動中，使學生更大程度上接受教師的教學內(nèi)容。

四、總結(jié)

教師通過以上教學方法改變自己的教學模式和教學思想，通過與同事交流溝通自己的教學想法，提高學生的數(shù)學思維邏輯能力和培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。教師不必刻意的采取極端的教學方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師通過日常教學活動慢慢改變學生的數(shù)學思想。教師可通過激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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