基于核心素養(yǎng)背景下小學英語讀寫結(jié)合教學探究

鄭樣蓮

◆摘? 要：在小學英語讀寫教學中，教師要以學生的實際知識水平為基礎，充分考慮到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將學生的英語閱讀與寫作相結(jié)合，促進他們英語閱讀能力和寫作能力的提高，培養(yǎng)他們的英語運用能力。在核心素養(yǎng)下開展小學生英語讀寫教學就是要利用小學英語教材，鍛煉學生的語言能力、文化意識和思維能力，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作習慣，加強對學生閱讀和寫作能力的訓練和培養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是指教師積極剖析閱讀與寫作之間具有關聯(lián)性的教學步驟，按照其對應關系設計優(yōu)化的方案，指導學生展開整合式的學習探索。比如，教師指導學生借助解析文本知識點、分析文本結(jié)構、提煉文本情感來構建寫作語言、優(yōu)化布局方式，并融入個人情感，呼應主題，系統(tǒng)化地深化寫作技能。學生在執(zhí)行這些寫作步驟時，能綜合性鞏固在閱讀探究中學到的各種知識、內(nèi)容及情感，獲得較為深入的理解認知效果，由此相互促進的方式提升自身的語言實力。小學英語教師應突破思維局限性，善于發(fā)掘?qū)W科教學各項目之間的密切聯(lián)系。

一、核心素養(yǎng)下小學英語讀寫教學的意義

譯林版小學英語教材是以學生的興趣愛好和心理特點為依據(jù)編寫的教材，在核心素養(yǎng)下開展小學英語讀寫教學，對學生的英語學習和能力起到了重要促進作用，能夠有針對性地培養(yǎng)學生的英語語言能力，提高小學生的英語讀寫能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，使學生得到全面提高。

二、核心素養(yǎng)下小學英語讀寫教學的策略

（一）利用多媒體技術，豐富讀寫教學內(nèi)容和資源

在小學英語教學中，教師可以利用多媒體技術搜索和豐富讀寫教學內(nèi)容和資源，拓展學生的英語學習內(nèi)容，對課本中的閱讀材料進行延伸，開拓學生的眼界。另外，教師還可以利用多媒體技術將教材中的內(nèi)容進行直觀展示，給學生視覺和聽覺的雙重刺激，調(diào)動學生的感官，提高學生的閱讀理解能力，增加學生的閱讀量，引導學生從閱讀中學習詞匯和短語，為寫作提供契合的素材，使閱讀和寫作相輔相成，從而提高學生的英語水平，促進他們英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學習譯林版教材“I like dogs”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體展示幾張動物的圖片，與學生之間建立對話，鍛煉學生熟練運用“I like......Do you like......？Yes，I do.No，I dont.”等短語。通過對話交流，讓學生能夠掌握關于動物的簡單對話。另外，教師可以用多媒體展示Story time，請學生試讀對話，學生聽錄音跟讀，并且看圖，給圖片配音。在多媒體技術的輔助下，教師的教學更加生動形象，能夠吸引學生的注意，提高學生對英語的理解和運用能力。

（二）巧用思維導圖，構建學生的英語讀寫思維

在小學英語讀寫教學中，教師要加強對學生思維能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作思路，讓學生可以利用思維導圖開展閱讀和寫作，使英語教學更加高效。利用思維導圖可以加深學生對文本內(nèi)容的認知，提高學生的閱讀能力。在進行主題寫作過程中，學生可以運用閱讀時構建的思維導圖指導寫作的思路和框架，為寫作提供輔助，促進學生思維能力的提升，滿足英語核心素養(yǎng)的需求。

例如，在學習譯林版教材“Our animal friends”這部分內(nèi)容時，教師可以給學生建立單詞的思維導圖，將“bear熊，rabbit兔子，mouse老鼠，cat貓，dog狗，pig豬，elephant大象，panda熊貓，zebra斑馬，bird鳥等”動物構建思維導圖，幫助學生記憶動物單詞。另外，教師可以將課文內(nèi)容建立思維導圖，讓學生學習寫作“Our animal friends”的一般思路，介紹我的動物朋友的顏色、身體的器官和特點等，讓學生在思維導圖的指導下，練習寫作自己喜歡的動物朋友，提升學生閱讀和寫作的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）以生為本，促進學生讀寫能力的提升

在新課程改革的背景下，以生為本逐漸深入小學英語的教學中，要求教師要多留給學生思考和討論的時間，圍繞聽、說、讀、寫等內(nèi)容來開展教學活動，促進學生讀寫能力的提高。核心素養(yǎng)下，英語課堂要充分考慮到學生的興趣，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生成為小學英語課堂學習的主體，從而有效地提高學生的學習效果。

例如，在學習譯林版教材“Chinese festivals”這部分內(nèi)容時，教師首先引導學生針對教材內(nèi)容自主開展細致的閱讀，并在閱讀中主動學習相關的語言知識。學生們可以對中國節(jié)日展開分組討論，充分調(diào)動學生討論的積極性，鍛煉學生的英語交流和表達能力，小組成員還可以根據(jù)老師設置的“Chinese festivals”主題寫作任務進行交流，進行文章的有效書寫和表達，強化閱讀和寫作效果。學生通過團結(jié)協(xié)作、小組探究鍛煉自己的英語探究能力，滿足英語核心素養(yǎng)的要求。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師要切實做好讀寫結(jié)合的教學工作，通過讀寫結(jié)合教學幫助學生學習和鞏固英語基礎知識，提高學生的英語表達能力、閱讀寫作能力，提升學生的文化積淀。在英語讀寫結(jié)合教學中，教師可以利用多媒體技術，豐富讀寫教學內(nèi)容和資源，拓寬學生的視野，提高學生的文化情懷;巧用思維導圖，構建學生的英語讀寫思維，促進學生思維能力的提升;以生為本，激發(fā)學生學習英語的主動性，鍛煉學生的小組協(xié)作能力，促進他們英語讀寫能力的提升。

參考文獻

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[2]楊紅.核心素養(yǎng)下小學英語讀寫結(jié)合教學探究[J].神州，2019（19）：82.