“思維導(dǎo)圖”在初中英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用思路總結(jié)

閆紅霞

◆摘? 要：“思維導(dǎo)圖”能夠?qū)⒈容^分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶英語知識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在初中英語復(fù)習(xí)中涉及的知識面比較廣，需要學(xué)生掌握的知識也比較多，如果教師可以將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用其中，則能夠提高復(fù)習(xí)的效果。本文從詞匯復(fù)習(xí)、語篇復(fù)習(xí)以及寫作復(fù)習(xí)等方面探索了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，以便提升英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：初中;“思維導(dǎo)圖”;寫作;英語

英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累和消化的過程，在初中英語復(fù)習(xí)中，如果教師僅僅采用單一的講述或者枯燥的“題海戰(zhàn)術(shù)”，則很容易導(dǎo)致學(xué)生對英語復(fù)習(xí)喪失興趣。因此教師就需要整合多個知識點(diǎn)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的方式，將英語詞匯、語篇以及寫作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，通過思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)出來，使得英語復(fù)習(xí)更加深入化。

一、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”加強(qiáng)對單詞的記憶

單詞是英語復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于很多初中學(xué)生并沒有掌握英語單詞記憶和學(xué)習(xí)的方法，因此在單詞復(fù)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)混淆或者使用錯誤等情況;導(dǎo)致英語單詞復(fù)習(xí)的效果不佳，介于這種情況，教師就可以采用思維導(dǎo)圖，按照單詞的分類以及屬性等，進(jìn)行拓展復(fù)習(xí)，使得單詞復(fù)習(xí)更加明確和清晰，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶和理解。

比如：教師可以為學(xué)生劃定單詞的類別，然后讓學(xué)生自主的整理并復(fù)習(xí)單詞，繪制出自己的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行深入的記憶和理解。如：將“market”作為分類單詞，讓學(xué)生整理vegetable、fruit、meat、snacks等相關(guān)的單詞，然后在思維導(dǎo)圖中展示出來。同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極拓展，除了這些詞匯之外，延伸思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，對“market”有關(guān)的其他詞匯也進(jìn)行整理和匯總。思維導(dǎo)圖在單詞復(fù)習(xí)中，需要學(xué)生從橫向和縱向出發(fā)，分析詞匯的屬性并轉(zhuǎn)化單詞的格式，或者對一些意思相近、拼寫相似的單詞進(jìn)行特殊記憶，專門繪制易混淆單詞對比思維導(dǎo)圖，使得單詞的復(fù)習(xí)能夠全面化與準(zhǔn)確化。

二、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”提升對語篇的理解

語篇的復(fù)習(xí)在初中英語中屬于重點(diǎn)的內(nèi)容之一，語篇復(fù)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感能力，并在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生理解和記憶更多的詞匯、語法以及句型等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語篇復(fù)習(xí)中，需要學(xué)生通過精讀、略讀以及勾畫重點(diǎn)等方式，把握語篇的整體脈絡(luò)，并從中快速找到有價(jià)值的信息，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確的化解問題，提高做題的效率。

比如：在復(fù)習(xí)語篇時(shí)，教師可以先為學(xué)生提出一些思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，然后把握文章的主線，從不同的角度出發(fā)，繪制出明確的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而明確作者的寫作意圖和文章的中心思想。如：“Festivals around the world”的語篇復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀語篇并將其中的代表節(jié)日的詞匯羅列出來，如：The Spring Festival、Lantern Festival;然后讓學(xué)生思考這些節(jié)日的慶祝方式有哪些？并使用英語將其表述出來。以小組為單位，使用節(jié)日為主線繪制出文章的思維導(dǎo)圖，在課堂上進(jìn)行分享和展示。通過學(xué)生自主閱讀和匯總語篇的信息，最終繪制出思維導(dǎo)圖，對語篇的內(nèi)容進(jìn)行梳理，能夠幫助學(xué)生掌握語篇學(xué)習(xí)的方法，并結(jié)合語篇閱讀之后的相關(guān)問題，準(zhǔn)確的作答，提高了語篇閱讀的效率。此外，在語篇復(fù)習(xí)中，教師還應(yīng)該進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題加以集中講解，積極了解學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整復(fù)習(xí)的計(jì)劃與進(jìn)度，增強(qiáng)語篇復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

三、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”提高書面寫作能力

英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的主要方式，在英語寫作中需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的詞匯、句型、語法以及語篇的結(jié)構(gòu)等靈活的應(yīng)用，讓英語文章能夠更加充實(shí)。英語寫作在英語復(fù)習(xí)中占據(jù)了較大的比例，教師融合思維導(dǎo)圖的方式，通過讓學(xué)生先構(gòu)思文章的框架，通過繪制寫作導(dǎo)圖，避免英語寫作脫離主題。很多初中學(xué)生經(jīng)常不知道怎樣開頭，如果正確的使用語法結(jié)構(gòu)，也會出現(xiàn)詞匯混淆或者使用錯誤等情況。

介于此，教師就可以先讓學(xué)生在腦海中思考寫作題目以及寫作的要求，并將需要使用的詞匯、句型以及語法羅列出來;然后添加一些與題目相關(guān)的內(nèi)容，并將思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，從而得出清晰的寫作思路和框架，讓英語寫作更加流暢和準(zhǔn)確。比如：在書信的寫作復(fù)習(xí)中，學(xué)生首先需要在思維導(dǎo)圖中展示出書信的格式以及稱謂等，然后結(jié)合寫作的要求，對寫作的內(nèi)容進(jìn)行梳理，句段之間的銜接詞的使用要準(zhǔn)確，并且要加強(qiáng)對詞匯的記憶，避免重復(fù)使用同一銜接詞，而導(dǎo)致文章干癟，不夠新穎。如可以使用：either…or…，neither…nor，the moment， as soon as， later， in other words， such as 等。同時(shí)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的復(fù)習(xí)和語篇閱讀復(fù)習(xí)中，提取與英語寫作的技巧，學(xué)習(xí)并多閱讀一些經(jīng)典的英語文章，使用一些恰當(dāng)?shù)膶懽鞣绞?，這樣學(xué)生的英語寫作水平才會更高。

四、結(jié)束語

初中英語復(fù)習(xí)要從多個方面入手，不僅要加強(qiáng)對單詞的記憶和理解，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握正確的語篇閱讀方式，并提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此教師就需要巧妙的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語復(fù)習(xí)中，通過繪制詞匯圖解，將比較容易混淆的詞匯羅列出來，進(jìn)行分類記憶，讓單詞記憶更加準(zhǔn)確。同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理出語篇的脈絡(luò)，并抓住語篇閱讀的重點(diǎn)，進(jìn)而有效的解答閱讀問題。此外，在寫作復(fù)習(xí)中，需要學(xué)生有清晰的寫作思路，并熟練的應(yīng)用詞匯、語法以及句型等，使得英語文章更加充實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭志芳.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2020（50）：33-34.

[2]田欣.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（05）：72-73.

[3]顧麗偉.探究思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：172-173.