有效提問

李玲

◆摘? 要：鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！庇行У奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，它是保障整個教學(xué)過程能夠精彩進行的關(guān)鍵。

◆關(guān)鍵詞：有效;提問;學(xué)習(xí)興趣

在一節(jié)課中，教師除了要了解學(xué)情，準備好充足的教學(xué)資源，備好課，教師還要思考如何在教學(xué)過程中穿插各種提問，做到既要關(guān)注教學(xué)中的三維目標，又要關(guān)注動態(tài)生成的教學(xué)資源，通過有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何使課堂提問科學(xué)有效，從而真正為教學(xué)服務(wù)呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點：

一、注重學(xué)情，把握提問難易程度

要在課堂中有效提問就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，技能起點能力、認知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣愛好，只有對學(xué)生有充分的研究、考慮學(xué)生學(xué)情，才能把握好提問的難易程度，進行有效提問。

例如：我和學(xué)生講到《VB的循環(huán)結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，我問學(xué)生如何設(shè)計1+2+3+……100的流程圖嗎？教室里頓時鴉雀無聲，顯然學(xué)生剛接觸循環(huán)結(jié)構(gòu)，就這樣提問，學(xué)生理解不了，也不易操作，因此，我引入了一個生活中的實例：小明去操作跑步要跑10圈，設(shè)計一個流程圖判斷他是否跑了10圈，如果跑了10圈就輸出“你已經(jīng)跑滿10圈”，如果沒跑圈滿10圈，輸出“你沒有跑滿10圈，請繼續(xù)跑”。等學(xué)生把這個流程圖設(shè)計出來以后再設(shè)計1+2+3+……100的流程圖。

因此，教師提問要考慮學(xué)生的學(xué)情和綜合分析能力，提出難度適中的問題，問題要符合絕大多數(shù)學(xué)生的實際水平、認知能力和思維規(guī)律。才能提高學(xué)生對于信息技術(shù)的思考和問題解決的能力，是有效的。

二、設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以有效引起學(xué)生的思維活動，如果，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出學(xué)生感興趣的問題，提問的有效性將會大大增強。

例如：在講到《算法及算法描述》一節(jié)中，上課之前讓學(xué)生玩一個“農(nóng)夫過河”的游戲，然后提問，你能幫助農(nóng)夫設(shè)計一個過河方案嗎？學(xué)生這樣提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)流程圖的設(shè)計，打下了良好的基礎(chǔ)，激起了學(xué)生的求知欲望。

三、把握時機，適時提問

信息技術(shù)教學(xué)過程就是師生交流和智慧火花碰撞的過程，教師要在課堂授課之時，抓住突破口，讓學(xué)生帶著問題去探索。在教學(xué)適時的基礎(chǔ)上，適時提問，讓學(xué)生抓住問題，展開思維的翅膀想象、去探索。例如：在講到《圖片獲取與加工時》提問學(xué)生，你如果去旅行你會用什么方式去獲取圖片呢？這個看似簡單又和學(xué)生生活實際相聯(lián)系的問題，激發(fā)了學(xué)生的想去實踐的動力？接著我又提問，如果我們旅途中拍的照片出現(xiàn)了一系的問題，比如：暴光不足、紅眼，我們又該怎么辦呢？像這樣有趣味性的提問，極大地的激發(fā)了學(xué)生思維，學(xué)生你一言，你一語，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。此外，我還會讓學(xué)生就生活中拍照片時出現(xiàn)人照片問題，自己提出一些問題，讓學(xué)生互助解決，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、有效提問，把握課堂節(jié)奏

有的教師認為課堂的提問非常重要，就在課堂中提問過于頻繁，甚至有時學(xué)生連思考的時間都沒有，這樣的提問是流于形式的。因此，在教學(xué)過程中，要把握好提問的節(jié)奏，要給學(xué)生獨立思考的時間，這樣的提問才是有效的，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：在講解動畫的制作原理時，我通過展示一幅圖片，讓學(xué)生對圖片中的四個點進行15秒的認真觀看，然后在空白墻壁上觀看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有圖像呈現(xiàn)，隨后教師提問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學(xué)生通過切身的體驗，說出“視覺暫留原理”。接著，讓學(xué)生通過一個“視覺暫留”原理的程序，通過增加時間、減少時間，來體驗視覺暫留原理。我又追問：“人，為什么會出現(xiàn)視覺暫留現(xiàn)象呢？”給學(xué)生一定的思考時間，學(xué)生思考：人看到物體會在視網(wǎng)膜上成像并且可以延長0.4秒。我又追問：“人類利用這個原理又發(fā)明了什么呢？”通過提問再引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考有一個緩沖。

五、有效提問，讓課堂有更多“沖突”

李四光曾經(jīng)說過：“不懷疑不能見真理?！苯處熢谶M行課堂提問設(shè)法時，應(yīng)該思考是否所提問題能夠啟迪學(xué)生的思維，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑精神”。問題的設(shè)計應(yīng)該能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能夠自主分析問題、解決問題、提出問題，使提問不僅成為教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，也成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑。例如：教師在講到《算法》一節(jié)中的自然語言時，老師用自然語言描述：a減b除以a加b，讓學(xué)生寫根據(jù)自然語言的描述能寫出幾種數(shù)學(xué)表達式？這時，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“這種自然語言描述只能寫一種數(shù)學(xué)表達式?！庇械膶W(xué)生提出質(zhì)疑：“自然語言描述有歧義，我覺得可以寫出好幾種數(shù)學(xué)表達式”，有的學(xué)生則說：“既然自然語言描述有歧義，那我們還可以用其他的描述方式嗎？既直觀又不容易引起歧義?！碑敃r，我在思考，有效提問不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該經(jīng)得起質(zhì)疑和討論。

六、有效提問，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

教學(xué)情境是提高提問有效性的重要手段之一。信息技術(shù)雖然是一門年輕的學(xué)科，但是在這短短的幾十年，從以前的飛鴿傳書到現(xiàn)在的5G通訊技術(shù)，從人工計算到現(xiàn)在的人工智能，信息技術(shù)的發(fā)展迅速，人們生活中的方方面面都與信息技術(shù)密切相連，因此，在教學(xué)中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，有效地提問，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

例如：在講到《演示文稿的制作》一節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：先播放溧陽天目湖美麗風光圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時，感受到我們溧陽山的美、水的美、人的美，然后提問：同學(xué)們，馬上就是溧陽市茶葉節(jié)了，我們要用演示文稿做一個宣傳溧陽的PPT，同學(xué)們可以思考一下，我們可以從哪些方面來進行宣傳？同學(xué)們紛紛回答：溧陽的特產(chǎn)、溧陽歷史、人文、溧陽地理環(huán)境、溧陽著名景點……

這樣的提問，生動、有趣、聯(lián)系學(xué)生生活實際，調(diào)動了學(xué)生回答問題的興趣。

七、注重評價，促進學(xué)生個性化發(fā)展

教學(xué)中的有效提問固然重要，但學(xué)習(xí)中的評價也必不可少。提問之后，教師應(yīng)該就學(xué)生的反饋進行評價，不僅能促進學(xué)生個性化發(fā)展，而且教師通過鼓勵性的評價，可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的自信心。

例如：在講到《算法實例——解析法》一節(jié)中，提問：雞和兔在一個籠子里，有35只頭和94只腳，請問有多少只雞和多少兔子呢？有同學(xué)說，可以用解二元一次方程來做，我于是根據(jù)該學(xué)生的回答，表揚他數(shù)學(xué)思維很好，還頒發(fā)“數(shù)學(xué)達人”的電子獎狀給他。

總之，關(guān)于有效提問在教學(xué)中不斷地探索、總結(jié)。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該立足提高“提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)”能力，以學(xué)生為主體，以課堂為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，不斷提高課堂提問的有效性，讓信息技術(shù)課堂真正有趣、有效、豐富起來。