“嵌入式”研修:校本研修的新生態(tài)

郭先富

【摘 要】當前校本研修面臨成效持續(xù)遞減的典型困境，在核心素養(yǎng)引領課程改革的新階段，探索校本研修整體轉型已成為學校發(fā)展的需要?！扒度胧健毖行尥ㄟ^重構“嵌入式”研修時空、重組“嵌入式”研修社群、長程“嵌入式”研修實施和變革“嵌入式”治理方式，為校本研修的生態(tài)轉型提供借鑒。

【關鍵詞】“嵌入式” 工作場 校本研修 專業(yè)發(fā)展

課程改革進入核心素養(yǎng)時代，學校校本研修出現(xiàn)成效遞減的顯著問題，于是一種兼具研修時空保障、主體能量互換、課程生態(tài)訂制、成長進程可見的研修范式——嵌入教師日常工作情境的校本研修（以下簡稱“嵌入式”研修）應運而生。“嵌入式”研修主要通過重構“嵌入式”研修時空、重組“嵌入式”研修社群、長程“嵌入式”研修實施和變革“嵌入式”治理方式，為校本研修轉型提供強大的生態(tài)支撐。

一、嵌入式：改變傳統(tǒng)資源的配置方式

研修時空保障不善是教師研修倦怠的直接外因，營造工作學習化、學習工作化的工作場域是“嵌入式”研修的典型特征。學校通過重構研修時空，讓教師既能“在工作中學習”，又能“在學習中工作”。

1.重構“嵌入式”課程空間

根據學生課程開設的需要，學校通過打開封閉區(qū)、貫通閑置區(qū)，全域建設范圍更大、包容性更強、交互性更好的物理空間，然后將集中配置在各個封閉空間里的圖書、樂器、電腦等器材嵌入配置到開放空間，形成資源聚合的“嵌入式”樓層、“嵌入式”場館和“嵌入式”辦公室，為學生課程開設和教師研修提供最便捷的學習場。

2.開辟“嵌入式”研修空間

學校把工作場研修作為一種生活方式、工作方式和共處方式來對待，將每個樓層傳統(tǒng)意義的辦公室打造成“嵌入式”辦公區(qū)，每個辦公區(qū)都由“班級協(xié)作區(qū)”“學科聚合區(qū)”“嵌入研修區(qū)”三部分組成，“嵌入式”研修區(qū)就是嵌入日常辦公區(qū)域的一個智能會議室，教師可以在教學區(qū)及辦公區(qū)高度融合的空間里隨時研修，實現(xiàn)工作與學習的同頻共振。

3.廣域“嵌入式”虛擬空間

學校引導教師利用網絡平臺，創(chuàng)建“三人行小課題研究小分隊”;創(chuàng)建以學科組為單位的“精品課例研修虛擬教研室”;創(chuàng)建以“導師制”為單位的“學導式名師讀書社”。每天除了嵌入教師日常工作情境在場研修之外，下午課后延時服務時間還開展團隊“空中研修”，解決了線下研修時間局促、主題研修受大量非教學任務沖擊的問題。

二、社群化：尋找研修生長的腳手架

研修組織的固化是教師研修倦怠的內因，學校通過創(chuàng)造自主更新、合作共生的“嵌入式”研修社群，為教師成長搭建腳手架，讓“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的同伴互助轉變?yōu)榻處焸€人與社群的能量互換。

1.改良“傳統(tǒng)性”研修社群

實踐證明，師帶徒、備課組、教研組等教師社群是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效組織形式。雖然這些組織一般都是基于行政控制的“硬造合作”，行政意味濃厚，但是這些組織整體架構穩(wěn)定，能夠很好地與上級部門對接，依然能發(fā)揮研修學習的聚焦功能。因此，在進行基于備課組、教研組的新建設中，學校主要通過嵌入“專業(yè)帶頭人”的方式，讓傳統(tǒng)的研修社群增添新的光彩。

2.創(chuàng)新“三人行”研修社群

“三人行”研修社群具有三個特點：一是“自組織”特性，即該組織每年（每期）按照研修課題（話題）自行組建或行政引導組建，呈現(xiàn)出同學科異質組合、同學科同質組合、非同學科異質組合等多種形態(tài)。二是“內生性”驅動，“三人行”研修社群因教師的研究志趣而凝聚，因研修契約而協(xié)同，是自我賦能的“自傳”與團隊助力的 “公轉”的統(tǒng)一。三是高頻率運轉，即該研修組織因“小”而“快”，因“快”而“靈”，能捕捉到最敏感、最前沿、最鮮活的問題信息，為日常教學提供實踐平臺。

3.聚焦“學導式”研修社群

“學導式”研修社群即“1+1+1+N”協(xié)作研修團隊，該團隊具有“1名學員”，預約“1位專家”，尋找“1個專題”，通過“N次研修”的長程特色，該研修形式通過磨礪“種子教師”，帶動“影子教師”成長，具有私人訂制、專家預約、集群助力的特征，既有橫向打通跨學科研修團隊的合作，又有跨越不同年齡層次的同學科研修團隊的重組，多次有聚焦點的研修能很好地將點狀研究形成線性研究，將線性研究形成立體研究，使每一個層次的教師在與專家、與同伴的實踐對話中形成系統(tǒng)認知，從而有效提高教師的專業(yè)水平。

三、長程化：讓探究學習真實發(fā)生

研修成效不明顯是導致教師研修倦怠的關鍵原因，學校主要通過教師研修內容的系統(tǒng)開發(fā)與研修活動的長程策劃及精準的“刻意練習”讓教師集群成長。

1.注重理論與實踐“有機嵌入”

“嵌入式”研修是基于工作場的實踐學習，為了避免工作場學習中理論性知識難以融入，實踐性知識分享障礙，以及實踐經驗結構化困難的問題，學校在以實踐問題為導向的研修內容定向基礎上，結合教師專業(yè)素養(yǎng)的需要開設了指向立體生長的“教師分層定向課程”，豐富課堂教學經驗的“優(yōu)質課堂專修課程”，完善自我增長的“個體特需預約課程”，這些系統(tǒng)化、結構化、層次化的研修內容為解決教師研修學習的碎片化、孤立性、低層次問題發(fā)揮了重要的導向作用。

2.關注前延后續(xù)的“長程設計”

“嵌入式”研修活動的實施包含四個環(huán)節(jié)，即確定主題—前移研究—正式研討—后續(xù)拓展。這種“前延后續(xù)”的研修主題一般來源于教師日常教學中的問題，前期進行了周密的調研，后期根據前移研究和正式研討形成的資源，組員各自開展教學重建、隨筆撰寫、網上論壇、成果梳理等工作，然后通過后續(xù)多次研修實施，將一般學校單個回環(huán)的研修變成連續(xù)的多個回環(huán)修正、追蹤及提升，真正實現(xiàn)了基于實踐的積淀、基于生長的輸出和可視化的成長。

3.聚焦成長可見的“刻意練習”

美國“刻意練習”研創(chuàng)者安德斯·艾利克森認為，從新手到專家需要進行有效的“刻意練習”。而“嵌入式”研修恰恰切合了“刻意練習”的精髓：一是要有“目標”，二是要有“計劃”，三是要找好“導師”，四是要有“反饋”。在教育領域，專家級教師無不都是磨礪出來的，而有效進步的關鍵在于找到正確的目標，并把這些目標分解成一系列明確的小任務，讓學習者按一定的順序完成?！扒度胧健毖行薜摹?+1+1+N”的研修模式深刻融入了“刻意練習”的精髓，讓學校的校本研修更直接、更精準地服務于教師的專業(yè)成長。

四、協(xié)同性：讓治理變革引領新常態(tài)

管理與評價的不適是導致教師研修倦怠的核心動因，學校主要通過實施扁平化管理、搭建教師自主式成長平臺和構建激勵性評價制度促進教師集群成長。

1.實施“嵌入式”扁平化組織變革

空間的變革必然帶來管理的變革，學校業(yè)務管理實施“嵌入式”扁平化管理模式;實施“課程教學管理中心”主任領導下的“樓層驛站站長”制;各學科主任分別兼任樓層驛站的負責人，統(tǒng)領樓層的研修學習。學?！叭诵小毖行迣嵭小扒度胧健弊灾芾?，自主解決碎片化時間里嵌入教師工作情境的研修;學科主任對“學科團隊”研修進行統(tǒng)籌安排，實施學科層級管理;而“嵌入式”“學導式”協(xié)作研修采取的是“課程課堂管理中心”的預約管理，實施精準的訂制研修。

2.搭建“自主式”成長展示平臺

搭建教師自主展示的平臺能很好地避免個人在群體中的“合法性”隱藏，這種“展示即評價”的方式能有效促進教師專業(yè)成長：一是改變每周四的政治學習安排，單周開設“融匯講堂”，讓教師在群體展示中凝練自己的教學主張，促進自己的研究成長。二是成立小課題研究俱樂部，隔周開展“融匯小講壇”活動，讓每位教師輪流講述自己的課題研究小故事，捕捉身邊教師研究中的閃光點。三是學校每年舉辦一次“融匯杯賽課”，通過“聽上評”活動，讓教師充分交流與研討，活動期間，邀請專家、名師現(xiàn)場點評，實現(xiàn)教師群體知識與智慧雙增長。

3.構建“激勵性”績效評價制度

學校把教師研修成長作為學校發(fā)展的核心，出臺了“融匯沙小教師月考評（平時考核）制度”，配套資金獎勵教師在常規(guī)研修工作上的進步;出臺“融匯沙小教學質量評價方案”，設立教師個人業(yè)績獎、學生成長獎、年度增長獎等項目，指導教師聚焦學生成長，提升研修質量;出臺“融匯沙小‘融耀團隊評價表”，將教師個人成長與團隊成長捆綁評價。根據個人及團隊競爭抑制原理，加大團隊獎勵的比重，重視研修評價從“功利取向”轉向“幸福導向”。

注：本文為重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃 2016重點有經費課題“嵌入教師日常工作情境的校本研修實踐研究”課題成果（課題編號：2016-07-003）。