“四有”策略，為小學(xué)英語(yǔ)主題式語(yǔ)篇教學(xué)賦能

邵茉莉

【摘要】從主題出發(fā)展開語(yǔ)篇教學(xué)，可以幫助學(xué)生盡快把握語(yǔ)篇的意義和價(jià)值。尤其在小學(xué)階段，有的教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)存在認(rèn)知上的誤區(qū)，例如重視講解詞句含義，注重板塊教學(xué)等，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)效率。文章重點(diǎn)研究了小學(xué)英語(yǔ)主題式語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);主題式語(yǔ)篇教學(xué);實(shí)踐策略

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)主題式語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GH2020087）的研究成果。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)課堂上，教師往往重語(yǔ)法，重詞句，重板塊，卻忽略了教與學(xué)的過(guò)程以及語(yǔ)篇整體的價(jià)值和意義。只有從整體上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和功能，才能幫助學(xué)生真正理解語(yǔ)篇的核心內(nèi)涵。對(duì)此，本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入分析語(yǔ)篇教學(xué)的策略，旨在優(yōu)化當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)。

一、布置作業(yè)，開展預(yù)習(xí)

古人言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強(qiáng)調(diào)的正是預(yù)先準(zhǔn)備的重要性。預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。一方面，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生將快速了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)其中的重要知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有所涉獵，這樣在上課的時(shí)候就會(huì)集中注意力，并且重點(diǎn)聆聽這部分內(nèi)容;另一方面，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。正因?yàn)轭A(yù)習(xí)有這兩方面的優(yōu)勢(shì)，所以在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師更需要開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師不妨給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，以提高學(xué)生的聽課效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays時(shí)，the core theme of this unit is to let students know how to talk about birthdays with others， and master the core words and sentence patterns（本單元的核心主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和他人談?wù)撋眨⒄莆蘸诵牡膯卧~以及句型）。在明確單元主題后，教師為學(xué)生布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

首先，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽本單元的錄音，同時(shí)跟讀“Story time”部分的語(yǔ)篇素材，在聽的過(guò)程中做好批注，畫出自己不理解的單詞。等完成初讀后，借助金山詞霸、有道詞典等詞典類app或者紙質(zhì)工具書，查出這些單詞的含義，并試著讀一讀這些單詞。

其次，針對(duì)“Story time”部分的語(yǔ)篇，要求學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，對(duì)教師提供的圖片進(jìn)行排序，然后用自己的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容。

再次，要求學(xué)生記錄下自己的學(xué)習(xí)心得以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也為了迎合學(xué)生好勝的心理，教師精心設(shè)計(jì)了“單詞小達(dá)人”“魔力眼”等游戲活動(dòng)，既抽查了學(xué)生的單詞預(yù)習(xí)情況，也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)圖片的預(yù)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)和教學(xué)的無(wú)縫鏈接。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)，教師一定要注重預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課文，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。這是激發(fā)學(xué)生自我探索的最佳途徑，有利于增強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)的活力，彰顯語(yǔ)篇主題的價(jià)值。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)探索

在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)課堂上，教師只注重拆解詞句的含義，讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)教材中的版塊，忽略了教學(xué)趣味性。正因?yàn)榻虒W(xué)方式單一、程序化，學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？此仆瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，實(shí)則是舍本逐末，買櫝還珠，這種做法完全不可取。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能。由此可見，教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性，豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？時(shí)，教師立足于本單元的核心主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列有趣好玩的教學(xué)活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)是“聽音猜猜猜”。教師利用多媒體設(shè)施播放各種各樣的音效，讓學(xué)生猜一猜這些音效是什么交通工具發(fā)出來(lái)的，猜中的學(xué)生得一分，猜錯(cuò)的學(xué)生扣一分。比如，教師在課堂上播放公交車的行駛聲音，然后學(xué)生回答“bus”這個(gè)單詞。這個(gè)游戲既和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又能集中學(xué)生的課堂專注力，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二個(gè)活動(dòng)是“腦洞大開”。教師利用多媒體設(shè)施展示全國(guó)若干個(gè)城市的實(shí)景圖，如給出Beijing、Guangzhou等，讓學(xué)生思考“How do we get there？”激發(fā)學(xué)生的想象力，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇How do you come to school？的期待與預(yù)測(cè)，很好地活躍了課堂氛圍。

第三個(gè)活動(dòng)是“妙手還原”。教師在黑板上出示地圖，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，并將人物的家和交通工具貼在對(duì)應(yīng)的位置上，同時(shí)用自己的語(yǔ)言描述相關(guān)的信息。

上述三個(gè)活動(dòng)，有效加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置必不可少。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)具有一定的趣味性，非常生動(dòng)，同時(shí)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)價(jià)值。所以在開展語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候，教師一定要穿插一些教學(xué)活動(dòng)，這樣才能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、巧妙實(shí)踐，鼓勵(lì)合作

在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不在于考出好成績(jī)，而是切實(shí)掌握一門語(yǔ)言，形成良好的英語(yǔ)技能，和外國(guó)友人實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。在小學(xué)階段開展英語(yǔ)教學(xué)，更需要注重實(shí)踐。為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)對(duì)話的能力，教師不妨結(jié)合語(yǔ)篇主題設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行溝通交流，這樣做既能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，又能給予學(xué)生充分的時(shí)間運(yùn)用英語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、樹立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心具有重要的影響。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way時(shí)，教師根據(jù)本單元的核心主題設(shè)計(jì)了如下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——“visit my friend”。教師出示了一幅特殊的“地圖”，地圖上有6個(gè)不同的卡通人物，這些人物住在不同的街區(qū)，現(xiàn)在要求學(xué)生任意選擇其中一個(gè)人物，做好線路規(guī)劃，為拜訪做準(zhǔn)備。在整個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的核心短語(yǔ)，如“turn left、turn right、go along、down straight、on the left 、on the right”等，成功“走”到朋友家。為了降低游戲難度，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生圍繞著路線選擇問(wèn)題展開了熱烈的交流，每個(gè)學(xué)生都從自身的角度提出意見，也會(huì)認(rèn)真聆聽其他小伙伴的建議。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極地交流本課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作精神在無(wú)形中得到培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)篇主題的理解也在合作中悄然深化。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地把握語(yǔ)篇主題的價(jià)值，教師需要設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。所謂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)。這樣做既能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的主題以及其中的深層次內(nèi)涵，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生愛上說(shuō)英語(yǔ)。

四、利用問(wèn)題，深化主題

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的主題，教師不妨設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候，教師需要遵守三個(gè)原則。第一，啟發(fā)性。換言之，問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的思考，不能讓學(xué)生張嘴就答出答案。第二，開放性。所有在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，必須具有開放性，不能是非黑即白的答案，而是讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)給出不同的觀點(diǎn)。第三，連接性。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題必須具有一定的連接性，就像一根完整的鏈條，目的是讓學(xué)生的思維步步深入。如果可以遵守這三個(gè)原則，就能設(shè)計(jì)出絕妙的問(wèn)題，提高語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse時(shí)，教師首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀“Story time”部分的文本，同時(shí)讓學(xué)生思考這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）How did the mouse persuade the lion to let him go？（2）How does a mouse help a lion when he is caught by a hunter？（3）What life lessons do you take from this story？第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)文本提出來(lái)的，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀原文才能得到答案。第三個(gè)問(wèn)題則在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)，具有一定的開放性。比如，有的學(xué)生給出了這樣的回答：“Through reading this story，I understand that at no time should I look down upon others and try my best to help them when they are in trouble.”由此可見，巧妙的問(wèn)題既能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的理解，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)篇主題的價(jià)值和意義，教師需要設(shè)計(jì)一些具有啟迪性質(zhì)的問(wèn)題。一方面，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性;另一方面，問(wèn)題可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生從更多的角度思考語(yǔ)篇內(nèi)容的價(jià)值。

在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究語(yǔ)篇的核心主題，并在此前提下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)環(huán)節(jié)。本文從四個(gè)角度提出了提升語(yǔ)篇閱讀效率的策略，為語(yǔ)篇教學(xué)提供了有益的實(shí)踐方式，旨在提升當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中得到更多有益的啟示。

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