論初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

駱燕瑩

【摘要】在初中地理教學(xué)中，學(xué)生的讀圖能力十分重要。教師可以從多個(gè)方面入手，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂行之有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的思維建模能力，不斷提高學(xué)生閱讀地圖的能力，促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)

一、引言

地圖是地理的第二語言。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科最重要的特征是圖表的使用。在初中階段，學(xué)生不僅要接觸按區(qū)域劃分的世界地圖或局部地圖，而且要接觸各種復(fù)雜的自然地圖、人文地圖等，不僅要學(xué)會(huì)在地圖上了解地理學(xué)概念，而且必須具備提煉知識點(diǎn)以及知識遷移的能力?？梢哉f，學(xué)生的讀圖能力將直接關(guān)系到對于特定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征的掌握，進(jìn)而影響地理學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，對某區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行地形地貌、河流植被等方面的分析和掌握，在腦海中形成全面完整的知識體系。

二、明確初步讀圖方法，變難為簡

初步接觸地圖，最重要的就是要教會(huì)學(xué)生正確使用地圖的三大要素：地圖的方向、比例尺及圖例注記。關(guān)于地圖方向，要教給學(xué)生最基本的定位“上北下南，左西右東”，只有明確方向，才能展開進(jìn)一步的地圖學(xué)習(xí)，否則一切都是徒勞;其次是比例尺的認(rèn)讀，比例尺可以讓學(xué)生在頭腦中將現(xiàn)實(shí)中的距離與地圖中的抽象距離進(jìn)行互動(dòng)，方便其他一切地理事物的解讀;圖例注記，就是教會(huì)學(xué)生在地圖中迅速找出目標(biāo)，確認(rèn)目標(biāo)，在面對龐大復(fù)雜的地理數(shù)據(jù)時(shí)，能夠精準(zhǔn)定位。在更深入的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生一上來就應(yīng)該主動(dòng)辨認(rèn)水系、植被、居民點(diǎn)等信息，對該區(qū)域形成一個(gè)完整的初步印象。地圖中蘊(yùn)含的信息是對區(qū)域整體的濃縮，這些簡單的線條和符號組合起來有著超越性的意義。教師要從最簡單的讀圖方法開始教授，由簡入難，由淺入深，讓學(xué)生在最簡單的經(jīng)緯度學(xué)習(xí)、等高線學(xué)習(xí)時(shí)，就養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，自覺結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行地圖解讀，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中掌握各種地圖的學(xué)習(xí)與判斷方法。

在初步接觸地圖時(shí)，有些地圖看起來十分相似，比如等降水量圖與等溫線圖，兩者之間在外形上相似，其實(shí)內(nèi)容是完全不同的。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)不同地圖之間的差別，引導(dǎo)學(xué)生對圖中的地理事物進(jìn)行歸納對比。還有一些地圖的圖例十分相似，比如，在學(xué)習(xí)“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”一節(jié)時(shí)，涉及許多外形相似的資源圖例，這時(shí)教師就應(yīng)該結(jié)合每個(gè)圖例所傳達(dá)的意義，對相似圖例進(jìn)行區(qū)分，避免學(xué)生在讀圖的過程中混淆圖例，造成不必要的失誤。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引興趣

在初步接觸地圖時(shí)，許多學(xué)生往往因?yàn)榈貓D線條復(fù)雜，文字字號偏小等因素，對地圖產(chǎn)生厭惡感并敬而遠(yuǎn)之。此時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生對于地圖解讀的興趣。首先，應(yīng)學(xué)會(huì)對復(fù)雜的地圖進(jìn)行拆解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找地理要素，幫助學(xué)生克服畏難情緒和偷懶心理，將學(xué)生的注意力吸引到讀圖當(dāng)中，而非望而卻步。其次，教師可以采取多種教學(xué)方式來設(shè)計(jì)讀圖教學(xué)，比如在課程導(dǎo)入中添加學(xué)生喜歡的因素，延長學(xué)生注意力集中時(shí)間，或者利用多媒體動(dòng)態(tài)展示等高線地形圖的形成過程，或者根據(jù)具體問題具體分析的原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)區(qū)域特征，在植被地圖或水系地圖中尋找對應(yīng)點(diǎn)。教師要有效運(yùn)用直觀的教學(xué)方式，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的思維順利牽引到教學(xué)當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級下冊的“美國”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生對其他國家了解較少，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀地圖。首先，教師可以以新穎的方式導(dǎo)入課程，比如為學(xué)生介紹美國西部著名的50號公路，或?yàn)閷W(xué)生介紹美國東部沿海岸線分布的各個(gè)著名城市，在這個(gè)過程中，使學(xué)生對美國區(qū)域位置、領(lǐng)土范圍、海陸位置及鄰國位置有一個(gè)初步的了解。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和搜集資料，然后在講臺(tái)上以“小老師”的身份為其他同學(xué)進(jìn)行地圖解讀?；蜷_設(shè)專門的分享課程，方便學(xué)生相互溝通，相互探討，對地理知識進(jìn)行深入了解。這個(gè)過程就是不斷發(fā)展學(xué)生讀圖能力和學(xué)習(xí)興趣的過程，為學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科提供了良好的前提。

四、學(xué)會(huì)分析運(yùn)用，舉一反三

雖然在初中階段，地理的學(xué)習(xí)以記憶為主，但地理并不是一門死記硬背的學(xué)科，單靠死記硬背的方法，只會(huì)讓地理知識逐漸僵化，難以轉(zhuǎn)化成能靈活運(yùn)用的實(shí)踐知識。地理學(xué)科真正的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)術(shù)分析能力，在熟悉地理常識的情況下，了解蘊(yùn)藏在地理現(xiàn)象背后的原理，形成特定的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性被壓抑，導(dǎo)致許多學(xué)生更關(guān)注課堂上或者考試中的知識，而忽略了對知識的深層把控。誠然，要應(yīng)付家庭作業(yè)或期末考試，對于書本語言的生搬硬套是有用的，但要想真正在地理學(xué)習(xí)中有所成就，就必須具備一定的讀圖能力，通過閱讀地圖，熟練運(yùn)用知識，形成有序辯證的邏輯、思考能力，促進(jìn)知識間的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。除了要熟練地掌握讀圖，要想發(fā)展進(jìn)一步的地理思維，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成繪圖習(xí)慣，在地理現(xiàn)象中，能夠運(yùn)用圖形圖線，了解特定區(qū)域的空間位置、形成原因和發(fā)展變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化。

比如，在學(xué)習(xí)“中國的氣候”一節(jié)時(shí)，教師首先把中國所處的地理位置，以及中國東岸海洋和西歐陸地的情況加以說明，允許學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際推測中國不同區(qū)域的氣候特征，再根據(jù)所描述的氣候特征導(dǎo)出氣候與海陸位置的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對中國氣候特征有所了解之后，教師可以通過課后練習(xí)的形式，讓學(xué)生模擬同緯度或同樣海陸條件的其他位置的氣候條件，鞏固課堂知識。這樣一方面尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)言，通過對地圖的認(rèn)知，促進(jìn)了對知識的全方位運(yùn)用，提高了學(xué)生的分析能力，另一方面通過對中國氣候的整體了解，為之后學(xué)習(xí)中國各區(qū)域不同的區(qū)位特征奠定了基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)空間層次感，思維定性

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的講解和板書結(jié)合為主，這樣的形式比較片面。對于地理這種復(fù)雜的學(xué)科而言，學(xué)生需要具有一定的空間想象能力和聯(lián)想能力。由于地理學(xué)科的特殊性，地理事物往往按照不同的空間順序分布，某些特定的地理事物的發(fā)展變化也遵循著一定的空間和時(shí)間規(guī)律。因此，空間層次感的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來說是十分重要的。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感來培養(yǎng)他們的識圖能力，建立學(xué)生對于地理事物及地理現(xiàn)象的空間概念，并由此推斷出其相應(yīng)特征、時(shí)空分布等。在地圖上，輪廓線、等值線、經(jīng)緯度、海陸位置等就是特殊的語言，相較于文章表達(dá)，這些地圖語言更能考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力和空間層次感。例如，通過等高線確定山脈和山脊的走向，利用經(jīng)緯度和海陸位置確定區(qū)域氣候，利用分層設(shè)色地形圖獲得準(zhǔn)確直觀的地理事物分布情況。這些都是濃縮在地圖上有效的地理語言，也是凝結(jié)在平面圖上三維的廣闊空間概念。

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過不同地圖、不同數(shù)值來培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感，提高學(xué)生讀圖能力，使學(xué)生提高對地理事物的敏感度，將各種地理要素進(jìn)行整合，形成地理觀念的綜合體，引導(dǎo)學(xué)生知識與技能聯(lián)動(dòng)，解決實(shí)際的地理問題，將停留在書本層面的學(xué)習(xí)上升到思維層面，形成建模，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在教授學(xué)生學(xué)看地形圖時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照固定的順序，增加思維訓(xùn)練和人文思想教學(xué)在課堂中的比重。循序漸進(jìn)的讀圖方法能夠讓學(xué)生在腦海中形成固定的地理思維，有助于學(xué)生了解地理規(guī)律，導(dǎo)出普遍適用的原理，將課堂上的內(nèi)容自然投影到其他區(qū)域的地理?xiàng)l件當(dāng)中。具體來說，首先，觀察地圖的具體位置，明確區(qū)域定位，對區(qū)域整體的海陸位置、經(jīng)緯度位置有初步的了解。其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)看該區(qū)域的地形剖面圖和等高線圖，以明確該地區(qū)的地形地勢、起伏狀況、巖層、水系、植被等一系列概念。再次，看分層設(shè)色地形圖，形成對區(qū)域的整體認(rèn)知、直觀印象。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)重視因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識掌握能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將宏觀教學(xué)與微觀教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中不斷糾正學(xué)生細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的讀圖能力。此外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將學(xué)生的讀圖能力轉(zhuǎn)化為地理分析能力，細(xì)化地理教學(xué)，將不同類型的地圖根據(jù)一定的規(guī)律組合，增強(qiáng)學(xué)生的空間感，不斷強(qiáng)化學(xué)生對圖形的記憶能力和重復(fù)能力，結(jié)合生活常識和專業(yè)數(shù)據(jù)，將學(xué)生的讀圖認(rèn)知進(jìn)一步提升為對地理學(xué)科的認(rèn)知，在提高學(xué)生讀圖能力的同時(shí)，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，滿足學(xué)生身心全面健康發(fā)展的需要。

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