小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構(gòu)建研究

陳宇翔

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)科的科學(xué)性，且能夠依靠廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源，促使資源融合，大幅度增加課堂容量，為學(xué)生打造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。所以，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新手段，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物的理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂;教學(xué)策略

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，思維發(fā)展尚未成熟，且缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往活潑好動(dòng)，需要教師使用適宜的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、考驗(yàn)學(xué)生抽象思維與計(jì)算能力的學(xué)科。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認(rèn)真耐心，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系和邏輯體系，才能游刃有余。為了輔助學(xué)生理解，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”高效課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

（一）促使資源融合，增加課堂容量

信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)就是使各種信息不受時(shí)間與空間的限制，能夠進(jìn)行高速的傳播。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中，教師便能夠通過(guò)實(shí)時(shí)共享與互動(dòng)，便捷地實(shí)現(xiàn)資源的融合[1]。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠提供大量的拓展性知識(shí)，而且體現(xiàn)在教師與學(xué)生的互動(dòng)在課下也可以即時(shí)實(shí)現(xiàn)。這樣一來(lái)，教師能夠在課堂上和課下為學(xué)生準(zhǔn)備充裕的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，學(xué)到更多知識(shí)。

（二）打造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不豐富，而數(shù)學(xué)這門(mén)考驗(yàn)邏輯思維能力的抽象性學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)講難度較高。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)過(guò)于依賴教師的情況，未能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)疑與新時(shí)期背景下的教學(xué)理念相悖[2]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中，教師能夠利用教學(xué)手段，為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在其中能夠進(jìn)行自主探究，并在小組討論中提升協(xié)同合作的能力、表達(dá)能力等，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于一節(jié)課的質(zhì)量起著重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生的思維能否快速、準(zhǔn)確地沿著正確的方向發(fā)散。如果教師忽視情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生缺乏過(guò)渡的橋梁，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度較慢，課堂效率就難以提高。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，與傳統(tǒng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)方式相比較，更加便利，也更加有趣[3]。過(guò)去，教師的情境創(chuàng)設(shè)方式往往著重依靠語(yǔ)言，需要學(xué)生聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，且由于其形式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果比較差。但教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂上，能夠利用信息技術(shù)，采取多種形式開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，比如色彩鮮艷的圖片、歡快的音樂(lè)、和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料等[4]。教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材內(nèi)容，了解學(xué)生的思維特征和興趣愛(ài)好，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，將情境與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，讓課堂更加富有趣味，從而使學(xué)生全身心投入其中。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的“負(fù)數(shù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到正數(shù)、負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系，并把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)理解，教師可以在課前為學(xué)生播放北方某地冬季的天氣預(yù)報(bào)片段。在數(shù)學(xué)課上看天氣預(yù)報(bào)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分新奇的，所有學(xué)生都會(huì)將注意力集中在天氣預(yù)報(bào)上。隨后，教師利用大屏幕為大家展示剛剛的天氣預(yù)報(bào)播報(bào)的當(dāng)?shù)貧鉁?，并引出攝氏度與華氏度的區(qū)別，講明我國(guó)計(jì)量溫度的單位一般是攝氏度。學(xué)生跟著教師學(xué)寫(xiě)攝氏度的符號(hào)，拓展課外知識(shí)。接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在溫度表里出現(xiàn)的“特殊的數(shù)字”，有些學(xué)生便會(huì)提出圖中的“減”5攝氏度。這是在小學(xué)中比較容易出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤讀法。教師可以以此為契機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生快速找出目標(biāo)數(shù)字，并糾正其讀法，引出“負(fù)數(shù)”的概念。同時(shí)，在天氣預(yù)報(bào)的教學(xué)情境中，學(xué)生還能明確，數(shù)字分為三種：0、正數(shù)、負(fù)數(shù)。其中，正數(shù)是比0大的數(shù)，負(fù)數(shù)是比0小的數(shù)，0比較特殊，既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。在學(xué)生基本掌握負(fù)數(shù)內(nèi)涵和寫(xiě)法之后，教師可以再為學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生將其中的數(shù)字記錄下來(lái)，并進(jìn)行分類，將這些數(shù)字分成本節(jié)課學(xué)過(guò)的三種類型。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以氣溫、天氣預(yù)報(bào)為興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新奇的心情中產(chǎn)生濃濃的求知欲。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行合作教學(xué)

一方面，互聯(lián)網(wǎng)由于其傳播信息的便捷性，能夠讓生生之間、師生之間隨時(shí)隨地互相聯(lián)系;另一方面，在小學(xué)課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)對(duì)于教師教學(xué)的要求[5]。一個(gè)人對(duì)于一件事情的看法往往有片面性，但如果能夠與人交換看法，共同探討，或許能夠拼湊出事物的全貌來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維比較單純，更加需要加強(qiáng)交流。小學(xué)生在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須要開(kāi)動(dòng)腦筋，表達(dá)觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行商量等。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思考水平、總結(jié)水平、表達(dá)水平等都獲得了鍛煉，與同伴之間能夠互相啟發(fā)，利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。所以，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作教學(xué)，是著眼于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的策略，是科學(xué)的教育觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

例如，教師在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在明確其意義的基礎(chǔ)上，了解其用途，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，可以將學(xué)生分為不同的小組，讓每一個(gè)小組自選主題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果制作成統(tǒng)計(jì)表格。學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行初步分析后，將其繪制成標(biāo)準(zhǔn)的條形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行較為美觀的設(shè)計(jì)，作為小組成果。在社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，有些數(shù)據(jù)不易通過(guò)實(shí)地考察獲取，便可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助。例如，某小組的選題是該地1997～2019年的年降水量統(tǒng)計(jì)表，小學(xué)生不可能通過(guò)實(shí)地勘測(cè)獲得數(shù)據(jù)，但通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就能夠快速查找出真實(shí)詳細(xì)的資料。通過(guò)親自設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生能夠體驗(yàn)到條形統(tǒng)計(jì)圖制作的全過(guò)程、格式上的要求，并感受到統(tǒng)計(jì)圖對(duì)于數(shù)量關(guān)系的表現(xiàn)形式具有直觀性、形象性的特征。同時(shí)，在合作搜索的過(guò)程中，學(xué)生能接觸到教材中沒(méi)有介紹的更多種類的統(tǒng)計(jì)圖，開(kāi)闊視野，還能鍛煉信息檢索能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，在日后遇到其他的統(tǒng)計(jì)類問(wèn)題時(shí)，能夠借鑒此次經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以解決。

這樣的學(xué)習(xí)方式省時(shí)省力，且學(xué)生能夠全體、全心全意地參與到實(shí)踐中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，掌握得也會(huì)更加牢固。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行形象教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系中，相當(dāng)一部分知識(shí)是比較抽象的，而學(xué)生在小學(xué)階段的思維以形象思維為主，對(duì)具象化的事物能夠更快地理解。教師如果忽略了學(xué)生的這一身心特征，會(huì)造成學(xué)生對(duì)很多概念的理解出現(xiàn)困難，久而久之學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不能打好基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的困難，利用互聯(lián)網(wǎng)工具，探索可行的解決措施，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行形象的教學(xué)，能夠?qū)⒄n本上的概念、文字變成學(xué)生眼前的畫(huà)面，從而減輕其理解的負(fù)擔(dān)[7]。另外，圖片與視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著顯著的作用，小學(xué)生往往對(duì)此有著巨大的興趣。通過(guò)這種形式傳達(dá)出的教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，并留下深刻的印象。

比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”中“軸對(duì)稱”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生僅憑課本上的描述，對(duì)這一概念存在各種各樣的誤解，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解這一概念。教師可以在課件上制作一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)，比如一只在屏幕上上下翻飛的蝴蝶。學(xué)生的注意力會(huì)被這只花蝴蝶牢牢地吸引住，并注意到，蝴蝶的兩只翅膀時(shí)而展開(kāi)，時(shí)而完全重合，以蝴蝶細(xì)細(xì)的身體為中軸線一開(kāi)一合。教師便可以利用鼠標(biāo)使蝴蝶暫停扇動(dòng)翅膀，并將此圖案放大至全班學(xué)生都能看清，向大家展示蝴蝶的兩只翅膀是完全相同的圖案、大小與形狀，所以才能完全重合，這只蝴蝶便是一只軸對(duì)稱的蝴蝶了，蝴蝶身體所在的直線就是兩邊翅膀的“對(duì)稱軸”。隨后，教師可以用電子白板為學(xué)生展示生活中其他的軸對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生動(dòng)手觸碰圖形使之兩邊重合，比如飛機(jī)、眼鏡、一雙筷子等，還可以摻入一些非對(duì)稱的圖形，故意混淆，考驗(yàn)學(xué)生是否能準(zhǔn)確辨認(rèn)，將其篩選出來(lái)。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果只是將課本上“軸對(duì)稱圖形”的概念熟讀成誦，甚至抄寫(xiě)多遍，未必真地理解，但通過(guò)flash工具，學(xué)生在蝴蝶的卡通形象中對(duì)這一概念有了深刻的認(rèn)識(shí)，在日后遇到這一概念時(shí)，腦海中會(huì)快速調(diào)動(dòng)起關(guān)于這一動(dòng)畫(huà)的信息，并與軸對(duì)稱蝴蝶的屬性相類比。

所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型課堂，能夠給師生減輕一定的壓力，讓高效的課堂在愉悅的氣氛中構(gòu)建，讓知識(shí)在不知不覺(jué)中掌握。

綜上所述，一堂優(yōu)秀的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生訓(xùn)練邏輯性思維，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，本著先進(jìn)的教育思想，構(gòu)建現(xiàn)代化的、面向?qū)W生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在適合的教學(xué)情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與小組合作，讓抽象的文字變?yōu)檠矍靶蜗蟮膱D案與動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就熱愛(ài)數(shù)學(xué)，打下牢固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

彭清林.互聯(lián)網(wǎng)“+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].甘肅教育，2018（24）：113.

尤佳.探析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（31）：17-18.

葉志強(qiáng).小學(xué)教師教育改革發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)對(duì)策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（05）：31-36.

郭小平.利用微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2019（08）：149.

歐陽(yáng)伯祥，曾艷娟.基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式初探[J].新課程研究（上旬刊），2019（01）：89-90，111.

鄭康鑫.教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：125.

程小妹.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的利與弊[J].才智，2019（02）：175.