基于微課的小學英語分層教學

余春芳

【摘? ? 要】隨著近年來網絡信息技術的發(fā)展，教育領域運用多媒體、網絡技術創(chuàng)設出各種新型的、現(xiàn)代化的教學模式。這些教學模式在有效提升學生學習質量同時也為其養(yǎng)成良好的學習習慣打下了堅實的基礎，基于微課的小學英語分層教學便是其中“代表”。該教學模式直接改變了以往小學傳統(tǒng)英語課堂的教學流程，全程以學生為中心設置教學內容，符合當今新課標所提倡的素質教育理念。

【關鍵詞】微課;小學英語;分層教學

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0111-02

Hierarchical Teaching of Primary School English based on Micro-courses

（Honghe Town Central Primary School， Li County， Longnan City， Gansu Province， China）YU Chunfang

【Abstract】With the development of network information technology in recent years， the education field uses multimedia and network technology to create a variety of new and modern teaching models. These teaching modes have effectively improved the quality of students' learning and have laid a solid foundation for them to develop good learning habits. Elementary school English hierarchical teaching based on micro-classes is one of the "representatives." This teaching mode directly changes the teaching process of traditional English classrooms in primary schools. The teaching content is set up with students as the center throughout the whole process， which is in line with the quality education concept advocated by the new curriculum standards.

【Keywords】 Micro-class; Primary school English; Hierarchical teaching

新課標要求學生在課堂中占據主體地位。為此，許多教師開始采用分層教學，最大限度地發(fā)揮學生的個體潛力。教師通過分析每位學生的智力水平、學習方法、受教育背景等信息，在掌握班級學生基本情況的基礎上，依據學習能力、語言表述等指標對學生進行層次劃分，并設定分層教學目標進行教學，以此使各層次學生的英語學習效率和學習質量都能夠得到不同程度的提升。而微課作為信息時代的產物，具有內容精短、針對性突出的優(yōu)勢。基于微課的小學英語分層教學可在最大限度上確保教師教學效果能夠達到預期，加深各層次學生對知識的印象的同時，有效提升他們學習英語的能力。

一、借助微課實現(xiàn)課前有效預習

在開展基于微課的小學英語分層教學時，教師應明確英語的學科要求，對學生布置課前預習任務。良好的課前預習可以幫助學生對新課時的知識點有基本的了解。實際上，很多學生在英語課前預習中會遇到各種問題，但又無法及時獲取引導和幫助，課前預習效果最終因此而大打折扣。這個過程中，教師便可提前對新課時教學內容進行全面分析，預測總結學生在預習時可能會碰到的各種問題，由淺至深地制作用于答疑解惑的微課視頻，幫助各層次學生都可以通過微課提升自身課前預習效率，為后續(xù)對新課時內容的有效學習打下堅實基礎。

以人教版小學三年級英語（上冊）“Unit 2 Colours”為例，教師在正式開展教學前可依據“black”“red”“white”“brown”等教材課本中標識出來的重點詞匯制作與之對應的“色彩類”視頻動畫，讓學生觀看視頻畫面，直觀、動態(tài)地在預習過程中充分了解這些單詞所指代的具體含義，達到全面提高學生英語課前預習質量的目的。

二、科學的課堂導入降低學生學習難度

教師要注重將微課科學地融入實際英語課堂中，以降低學生學習難度，這也是基于微課的小學英語分層教學模式得以充分發(fā)揮自身功能和價值的關鍵所在。教師將微課導入英語課堂旨在調動學生的學習興趣，使之可以完全參與英語教學活動中。因此，教師需要從微課直觀、生動、針對性的特征入手，根據不同年級的小學生的實際情況，制作可以吸引學生的視頻，通過課件視頻讓學生逐漸自主地進入課堂教學主題中，以此完成微課導入。

比如進行人教版小學三年級英語（下冊）“Unit 3 At the zoo”一課的教學期間，教師便、可搜集低年級小學生感興趣或者比較熟悉的相近題材內容來制作微課視頻。此外，教師在教學人教版小學三年級英語上冊的“Unit 4 We love animals”一課時，由于這篇文章與新課時主題有著較高的相似度，而且Unit 4 We love animals中的“elephant”等詞匯也是學生上個學期學習過的，所以教師便可由此切入來制作過渡課堂的導向型微課視頻，充分銜接兩個課時內容的共通點。教師在開始課堂教學時可以引導學生觀看微課視頻，使之可以自主思索，自發(fā)進入學習狀態(tài)。教師應致力于打破以往口頭講解的固化教學模式，從而達到全面增加課堂趣味性的目的。這種新舊知識的銜接性融合，在一定程度上也可讓一些學習進度滯后的學生進一步加深英語學習印象，使之可以快速熟悉、適應新課時的學習，降低學生學習英語的難度。

三、針對知識重點和知識難點的微課指導

小學英語課程內容雖然都比較基礎，但其中也存在一些知識重點難點。這些知識點對于小學生而言比較困難。若教師一味地講授知識，往往只有一些學習能力強的學生才能在教師正常教學進度下掌握相關知識內容;學習能力一般或者較弱的學生，大多難以正確、透徹、完整地理解教師所講授英語知識要點。此時，教師便要利用微課來實現(xiàn)英語分層教學。

以人教版三年級英語（下冊）“Unit 2 My family”這一課時為例，其難點及重點在于典型英語句式及相關特殊英語詞匯。在這個過程中，教師可直接以該課材內容為基礎，制作比較貼近學生生活實際的微課視頻，并引導學生觀看視頻去了解“This is ”等英語句式的應用規(guī)則，認識“mother”“father”“grandmother”“grandfather”等該課時重點詞匯的特點和含義。以此在減輕教師教學壓力的同時全面提高學生英語學習的實效性。

四、使用微課拓寬學生課后知識認知視野

教師在開展小學英語分層教學時，必須科學使用微課來開闊學生的知識視野。教師可按照現(xiàn)有的課堂內容，制作簡短的微課視頻;也可通過網絡搜尋相近的、內容比較完善的微課視頻提供給學生。這類微課視頻需具備涵蓋教材主要內容和知識重點講解記錄的特質，除此之外還要體現(xiàn)出對教材課本知識的適度延伸。這種微課視頻十分適合學習能力較弱的學生在課后對知識進行自主學習。教師應引導學生利用此類微課視頻鞏固自身所學英語知識，以此有效提升學習能力較弱的學生的英語學習效率;對于學習能力較強的學生，這種微課視頻也能夠切實拓寬他們的認知視野，為其英語學習水平的不斷提高打下堅實基礎。

以人教版小學英語四年級（下冊）“Unit 2 What time is it”課時為例，在結束課堂教學后，教師可借助網絡資源整合涵蓋“What time is it”“Its…”“What is the time”等類型句式的微課視頻，為進一步深化學習能力較弱的學生對英語知識的理解打下堅實基礎。同時，教師也可擴充微課視頻的內容，或者直接重新再制作一則以“time”為主旨的視頻，搜集與之相關的英語主題內容，豐富視頻深度，確保學習能力強的學生可以在課后通過微課視頻進一步拓寬自己的英語知識面。

五、結語

綜上所述，通過對基于微課的小學英語分層教學分析，可以看出在實踐期間，教師應從借助微課實現(xiàn)課前有效預習、利用科學的課堂導入降低學生學習難度、針對知識重點和知識難點制作微課視頻、使用微課拓寬學生課后知識認知視野、通過分層評價了解學生實際學習進度等方面做起。以此確保小學英語教學效果能夠完全達到預期，從而對各層次學生的英語學習提供針對性引導和幫助，并滿足不同學生對于英語學習的多元需求。這都是我國小學英語教學水平得以不斷提高和進步的基礎條件。

參考文獻：

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[2]鎮(zhèn)嘉雯.新課改背景下我校開展小學英語分層教學課題研究的必要性分析[J].新課程：小學，2016（06）.

（責編? 張? 欣）