微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

杜想平

【摘? ? 要】微課作為一種創(chuàng)新教育形式，具有傳統(tǒng)教育方式無法媲美的優(yōu)勢和特點(diǎn)。教育工作者要靈活利用微課這種教學(xué)工具，并做好和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的銜接，充分發(fā)揮其作用，準(zhǔn)確展現(xiàn)以及傳達(dá)物理學(xué)科知識，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。相信在微課教學(xué)的支持下，初中物理教學(xué)會有更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;初中物理;應(yīng)用;策略

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0105-02

Application Strategy of Micro Class in Junior High School Physics Teaching

（Yupan junior middle school， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China）DU Xiangping

【Abstract】As an innovative form of education， micro class has the advantages and characteristics that traditional education cannot match. Educators should make flexible use of micro lecture as a teaching tool， and do a good job in the connection with traditional classroom teaching， give full play to its role， accurately show and convey the knowledge of physics， and improve the subject quality of students. I believe that under the support of micro class teaching， junior high school physics teaching will have a better development.

【Keywords】Micro class; Junior high school physics; Application; Strategy

微課是在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下提出的一種創(chuàng)新教育方式。它是各種信息技術(shù)、信息資源的載體，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效輔助和改進(jìn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的深入人心，微課教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用也越來越普及。就初中物理學(xué)科而言，微課教學(xué)擁有廣闊前景和重要意義。靈活利用微課教學(xué)模式進(jìn)行初中物理教學(xué)，這將為學(xué)科教育帶來嶄新局面，是核心素養(yǎng)教育滲透的有效途徑。

一、問題導(dǎo)向，微課教學(xué)要與學(xué)科教育緊密結(jié)合

微課作為一種創(chuàng)新學(xué)科教育形式，它的優(yōu)勢特點(diǎn)是顯而易見的。至少從調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，改善課堂氣氛來看，微課教學(xué)更能帶動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，很多教師在微課教學(xué)中沒有做到有效銜接，對微課視頻的接入過于生硬，缺乏前期的引導(dǎo)和后續(xù)的跟蹤。這就導(dǎo)致微課教學(xué)成為一個(gè)單獨(dú)存在的過程，其教育價(jià)值沒有得到充分的挖掘和延伸。進(jìn)行問題導(dǎo)向時(shí)，要在課程教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在啟迪學(xué)生思維探究的情況下引出微課視頻，讓大家充分集中注意力，認(rèn)真把握微課中的內(nèi)容，避免遺漏重要知識點(diǎn)。

比如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這方面知識的時(shí)候，教師想要用微課的方式展示聲音的傳播具有的規(guī)律、特征和聲音傳播的能量。在課程中，教師先問了大家一個(gè)問題：“很多同學(xué)都知道，聲音是通過振動(dòng)等方式產(chǎn)生的。那么，振動(dòng)的方式不同，發(fā)出的聲音會相同嗎？用不同款式的錄音機(jī)播放同一首音樂，在音量大小一致的情況下，發(fā)聲部位的振動(dòng)情況一樣嗎？”提出這個(gè)問題，讓學(xué)生開始思考振動(dòng)與聲音的關(guān)系，思考振動(dòng)的頻率、音調(diào)的高低是否和振動(dòng)物體本身的材質(zhì)、形狀等各方面有關(guān)系。在學(xué)生的思考中，教師引出微課視頻內(nèi)容，告訴他們可以在微課中尋找答案。通過這樣的方式成功將教學(xué)內(nèi)容從課本過渡到微課視頻上，吸引學(xué)生的注意力，促使他們認(rèn)真從微課中尋找答案。這比直接播放視頻給學(xué)生看的方法更加簡潔高效。

二、內(nèi)容管理，微課的設(shè)計(jì)需要精益求精

微課教學(xué)作為一種創(chuàng)新教育形式，在各個(gè)學(xué)科中正在受到推崇。但是，如何用好微課教學(xué)模式，如何在微課教學(xué)中達(dá)到理想的效果，這還需要教育工作者的摸索探究。筆者認(rèn)為，微課教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，首先需要在內(nèi)容上下功夫。早期多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂的時(shí)候，PPT課件教學(xué)曾經(jīng)遇到過類似的問題：一些教師對新形式掌握不熟練，內(nèi)容管理不到位，導(dǎo)致學(xué)生對PPT課件的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不理想。那么在微課教學(xué)方面，我們也要汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好內(nèi)容管理，把每一堂微課打造成精品課件。

根據(jù)一些教育工作者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，微課視頻在內(nèi)容長度上應(yīng)當(dāng)保持在10分鐘左右，最多不超過15分鐘。因?yàn)槲⒄n視頻是視頻圖文資料的多角度呈現(xiàn)，信息承載量比較大。學(xué)生觀看微課視頻的時(shí)候不能走馬觀花，而是要細(xì)致梳理，把握其中的內(nèi)容。因此，教師必須要控制好微課時(shí)長，避免學(xué)生的理解能力跟不上，丟掉重要信息。在把握時(shí)長的基礎(chǔ)上，更要做好內(nèi)容結(jié)構(gòu)的組織管理。筆者認(rèn)為，微課內(nèi)容應(yīng)該保持主題鮮明、內(nèi)容簡練的原則，一份微課課件不宜摻雜過多內(nèi)容。以“透鏡及其應(yīng)用”這方面的知識點(diǎn)為例，筆者在制作微課課件時(shí)主要圍繞凸透鏡、凹透鏡等幾種常見形態(tài)的透鏡及其光學(xué)透視圖、光學(xué)折射原理，透鏡對光線和圖像的折射效果等幾個(gè)方面來設(shè)定內(nèi)容。借助透視圖和相機(jī)結(jié)構(gòu)剖面的Flash演示方式，學(xué)生可以更加生動(dòng)地了解到不同透鏡造型下，光線穿過透鏡會產(chǎn)生怎樣的改變。對于日常生活中的相機(jī)、攝影機(jī)等的鏡頭及其造型，以及眼鏡的鏡片造型等，筆者也在微課視頻中做了演示。整個(gè)微課基本分為透鏡種類、透鏡的光學(xué)原理演示、透鏡的實(shí)際應(yīng)用途徑演示等三個(gè)部分進(jìn)行。學(xué)生循序漸進(jìn)地觀看微課視頻，即可對透鏡的光學(xué)原理、光學(xué)現(xiàn)象等有更清晰的了解。

除了在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上做好管理，教師也要把握內(nèi)容素材的合理性。因?yàn)樵谥谱魑⒄n視頻的過程中，除了教師全程自行錄制之外，還可以借用網(wǎng)絡(luò)上的素材。比如關(guān)于照相機(jī)的剖面圖，或者關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)原理解析圖，教師可以在網(wǎng)上找到很多素材。但是，這些素材是否合理、準(zhǔn)確，這是需要教師嚴(yán)格審查的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息資料多元化，但各類信息的發(fā)布途徑和發(fā)布者的專業(yè)性高低差異很大。通過對網(wǎng)絡(luò)素材的篩查，可以看到有些素材存在錯(cuò)誤點(diǎn)，內(nèi)容不科學(xué)、不合理。這是需要我們在教學(xué)活動(dòng)中加以規(guī)避的，教師要確保所有素材的信息準(zhǔn)確、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，不會給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微課教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主探究

微課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)有所得的必要途徑。教師要避免在微課教學(xué)中單純讓學(xué)生看完視頻就結(jié)束課程。看視頻本身只是一個(gè)被動(dòng)的觀看過程，學(xué)生是否能吸收其中的知識點(diǎn)，是否能對物理知識內(nèi)容有更深刻的了解，還需要教師去引導(dǎo)帶動(dòng)。圍繞微課教學(xué)設(shè)置任務(wù)，就是要讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候自主思考，完成任務(wù)，在這個(gè)過程中加深對知識的認(rèn)知，提高學(xué)科水平。

比如在關(guān)于“動(dòng)能和勢能”這方面內(nèi)容的教學(xué)中，教師布置了兩個(gè)微課任務(wù)。其一是要求學(xué)生對照微課視頻來自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一組試驗(yàn)?zāi)Ｐ停脕硌芯啃∏驈男泵鏉L動(dòng)落下后能將木塊推移到多遠(yuǎn)的距離，從而研究物體的動(dòng)能跟哪些方面的因素有關(guān);其二是嘗試按照微課視頻中的內(nèi)容組織實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而更加準(zhǔn)確地反饋物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)。一個(gè)是制作實(shí)驗(yàn)道具的過程，一個(gè)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程，這兩個(gè)任務(wù)緊密銜接，既是對微課視頻中內(nèi)容的溫習(xí)利用，又可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和自主探究能力，一舉多得。可以看到，在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對照筆記、教材和視頻內(nèi)容來總結(jié)知識點(diǎn)，制作實(shí)驗(yàn)所需的道具，考慮實(shí)驗(yàn)的步驟，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整個(gè)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這是鞏固物理教學(xué)成果的有益嘗試。

四、群組合作，共同研究完成微課教學(xué)活動(dòng)

在圍繞微課視頻布置任務(wù)的過程中，教師需要考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，確保任務(wù)布置合理且可行。根據(jù)物理學(xué)科特征，微課教學(xué)可以和小組合作的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。在小組合作的模式下，學(xué)生可以對微課內(nèi)容做更好的提煉，也可以通過討論合作來完成微課任務(wù)，分享各自的學(xué)習(xí)體會，從而讓每個(gè)同學(xué)獲得成長啟迪。初中階段，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平能力具有差異性，但在小組合作中，學(xué)生之間的短板可以被有效補(bǔ)齊，學(xué)習(xí)的熱情得到充分調(diào)動(dòng)。例如在參照微課視頻進(jìn)行的力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，道具材料的使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄都不是一個(gè)同學(xué)可以完成的。通過小組合作，成員一起對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行記錄，相互對照、補(bǔ)足漏洞;然后一起對照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，商量出完整可行的實(shí)驗(yàn)方案，共同對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行分工、把關(guān)。這樣一來，實(shí)驗(yàn)的完成情況會更好，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)感觸也會更深刻。這與核心素養(yǎng)的要求不謀而合，都是對學(xué)生物理學(xué)科水平的有效提升。

因此，教育工作者要靈活應(yīng)用微課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生看視頻、學(xué)視頻、分析視頻、應(yīng)用視頻內(nèi)容，把學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科基礎(chǔ)。這樣的微課教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆翠俠.微課在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與措施[J].中國校外教育，2019（32）.

[2]楊吉英.微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與措施[J].中國校外教育，2019（02）.

[3]黃曉珍.微課在初中物理光學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南大學(xué)，2018.

[4]李鑫.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2016.

（責(zé)編? 楊? 菲）