情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用淺析

蘇芳琴 馬志平

【摘? ? 要】在教學(xué)工作中，情境教學(xué)法的應(yīng)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和質(zhì)量，有利于優(yōu)質(zhì)課堂的營造。尤其是在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅有利于傳統(tǒng)課堂模式的改革，弱化教學(xué)乏味感，更有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高教師教學(xué)效果。基于此，本文分析了高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義和策略，以期為廣大高中地理教師的教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用;地理教學(xué);高中;情境教學(xué)法

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0095-02

Application of Situational Teaching Method in Geography Teaching in Senior High School

（Linxia Hui Min middle school in Gansu Province，China） SU Fangqin MA Zhiping

【Abstract】In teaching work， the application of situational teaching method can improve students' learning motivation and quality， which is conducive to the construction of high-quality classrooms. Especially in the high school geography teaching， the application of the situational teaching method is not only conducive to the reform of the traditional classroom model， weakening the sense of boring teaching， but also conducive to reducing the difficulty of students' learning and improving the teaching effect of teachers. Based on this， this article analyzes the significance and strategy of the contextual teaching method in senior high school geography teaching， hoping to bring certain inspiration to the teaching of the majority of senior high school geography teachers.

【Keywords】Application; Geography teaching; Senior high school; Situational teaching method

情境教學(xué)法即教師通過展示教學(xué)資源，或設(shè)計參與性更強的教學(xué)活動，將學(xué)生引入某一學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)方法。并且在此情境內(nèi)，教學(xué)知識點和情境元素密切結(jié)合，能夠更直觀形象地突出教學(xué)重點，加深學(xué)生對新知識的體驗、感悟和理解，使學(xué)生知識運用能力得到明顯提高。這一生動的教學(xué)方式也能有效提升課堂教學(xué)的趣味性，推動后續(xù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）提高教學(xué)趣味性

在高中階段中，地理教學(xué)存在著知識點繁雜、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍卣?，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來了一定的難度。而在以往教學(xué)環(huán)境的影響下，單一的課堂模式加重了地理教學(xué)的乏味性，學(xué)生無法充分參與課堂。課堂很多時候是由教師主導(dǎo)和掌控的，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的應(yīng)用能有效改良以往的課堂模式，教師單一的講解講解方法會被情境創(chuàng)設(shè)手段所代替。學(xué)生可以通過生動的情境的理解重難點知識，自主地掌握不同知識，并更加樂于學(xué)習(xí)高中地理知識。

（二）提高學(xué)生主動性

在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要重視學(xué)生對情境的體驗和感知，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在地理知識教學(xué)中，教師要通過搜集豐富的情境元素，將趣味現(xiàn)象、生活事件等引入課堂并營造良好的教學(xué)情境。這樣的方法能有效改善學(xué)生對理論知識的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生對情境內(nèi)容進(jìn)行主動探究與合作分析，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）降低學(xué)習(xí)難度

在高中地理教學(xué)中，許多理論知識源于生活但高于生活，它們由某類生活現(xiàn)象而來。但經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述，這些知識變得越來越抽象，學(xué)生理解起來難度較大。此外，部分地理知識雖源于生活，但學(xué)生無法用肉眼直接觀察其具體現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對知識產(chǎn)生陌生感。然而，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠利用圖像、動畫及視頻等模式為學(xué)生將知識化抽象為具象。真實的情境能夠為學(xué)生展示其生活中無法觀察到、認(rèn)知范圍外的具象知識，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)有效性。

二、高中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)問，營造探究型情境

教師在地理教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握理論知識，還促使他們能對該類知識點做到靈活應(yīng)用。而考查驗學(xué)生對知識的理解程度、應(yīng)用能力的有效方式便是提問。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過教學(xué)懸念的設(shè)置，對問題情境進(jìn)行營造，能以此充分激發(fā)學(xué)生好奇心，使其在探究欲的影響下主動積極地探索及發(fā)現(xiàn)知識，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。而問題情境的創(chuàng)設(shè)則需要教師充分掌握教學(xué)主題，了解學(xué)生學(xué)情，所設(shè)問題需滿足教學(xué)需要且能夠激發(fā)學(xué)生興趣。為滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，神奇的生活現(xiàn)象、影視作品片段等均可成為教師設(shè)計問題探究情境的資源。

例如在“城市化”一課的教學(xué)中，其提到了：改革開放之后，深圳出現(xiàn)的變化顯著，由以往的小漁村成了現(xiàn)代化的大型都市，這一具體案例曾被多個教材應(yīng)用以作教學(xué)。而為幫助學(xué)生探究深圳變化的特征，教師可在展示深圳變化的對比圖后，設(shè)計“深圳出現(xiàn)了用地、人口的哪些變化？上述變化表明了哪些現(xiàn)象？”等問題，鼓勵學(xué)生探究分析。這樣的方法能為學(xué)生提供提出自己的疑問的機會，促使他們在問題探究以及彼此合作和討論的過程中，對城市化定義、進(jìn)程特點等內(nèi)容有深刻的理解。教師在課堂中合理設(shè)問不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了良好教學(xué)氛圍的營造，保障了教學(xué)效果。

（二）利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)趣味情境

在運用情境教學(xué)法的過程中，多媒體手段是一種創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。它有著靈活、便利的特性，能讓教師所創(chuàng)設(shè)的情境更加生動、形象，并且能吸引學(xué)生目光。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教學(xué)趣味性是許多教師課堂內(nèi)所缺乏的元素，單一的理論講解、刻板的灌輸式教學(xué)，無不抑制著學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的提升。而多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將能有效改善這一問題。教師可將其運用在新課導(dǎo)入、重點探究等環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生在對多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行觀察分析的過程中運用地理知識，解決學(xué)生想象力有限、興趣低下等學(xué)習(xí)問題，從而使他們的地理學(xué)習(xí)過程變得更加簡單和便利。

例如，在教學(xué)“地球以及宇宙”等知識時，由于該知識內(nèi)容與我們的實際生活生活較遠(yuǎn)，很多學(xué)生甚至不了解什么是銀河系、地月系，因此教師若采用普通的教學(xué)方式將無法保障教學(xué)效果。為降低學(xué)生的理解難度，教師可通過多媒體教學(xué)法，在課堂中展示地月系、總星系等圖像視頻，從而將學(xué)生無法觸及的宇宙知識具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的方法能促使學(xué)生仔細(xì)觀察、深刻理解課本中抽象化的理論知識，降低了學(xué)生的理解難度，提高了地理課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了教學(xué)成果。

（三）借助生活實際，創(chuàng)設(shè)實踐型情境

在新高考改革的背景下，對學(xué)生知識應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)才是教師的重要教學(xué)任務(wù)。地理本身源于生活，理論教學(xué)的最終目標(biāo)也在于提高學(xué)生理論運用能力，使其能通過地理知識嘗試解決實際問題。因此在開展情境教學(xué)的過程中，教師可結(jié)合教學(xué)重心、學(xué)生實際，通過生活情境的構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生運用教學(xué)內(nèi)容;在多樣性、系統(tǒng)性的生活情境協(xié)助下，提高學(xué)生實踐運用能力，鍛煉學(xué)生的實踐技能。

例如，在教學(xué)“人與環(huán)境”這一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與環(huán)境和諧相處，了解現(xiàn)有的環(huán)境問題并學(xué)會如何保護(hù)環(huán)境，維護(hù)人與自然的和諧。在城市化背景下，人與環(huán)境的相處問題也顯得更為尖銳。在完成本節(jié)理論教學(xué)后，為加深學(xué)生對的知識理解，使其對本節(jié)知識點靈活運用，教師可結(jié)合實踐探究任務(wù)，為學(xué)生營造實踐型情境。向?qū)W生展示惡意伐樹、污水亂排等不良行為;鼓勵學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)，以地理知識解釋上述行為，判斷其是否正確，并提出該類行為會產(chǎn)生的消極影響。這樣的方法能使學(xué)生在參與地理知識的實踐過程中，掌握正確的環(huán)境保護(hù)措施，培養(yǎng)良好的環(huán)保意識。

結(jié)合以上，在高中階段，地理教材是自然、人與自然的縮影，其中蘊含的豐富知識對學(xué)生的終身發(fā)展均大有裨益。而地理知識存在的抽象性的特征，可能會導(dǎo)致地理課程乏味，從而更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響了課堂教學(xué)活動的順利開展。因此在新時期的教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，改善上述狀況。教師應(yīng)致力于提高教學(xué)趣味性、具象性及學(xué)生的課堂參與性，以營造的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展助力，推動地理教育的進(jìn)步。

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（責(zé)編? 吳? 娟）