農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校骨干教師培養(yǎng)的策略的研究

柏森林

【摘? ? 要】農(nóng)村是教育的重點(diǎn)區(qū)域。從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村常住人口減少，農(nóng)村學(xué)校數(shù)量逐漸降低，辦學(xué)規(guī)?？s小，師資力量薄弱，嚴(yán)重阻礙著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。在現(xiàn)代化教育改革背景下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需全方位規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，抓緊對骨干教師的培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;骨干教師;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0048-02

Research on the Strategy of Training Backbone Teachers in Small Rural Schools

（Teaching and Research Section， Education Bureau of Wushan County， Gansu Province，China）BAI Senlin

【Abstract】The countryside is a key area for education. According to actual surveys， due to the decrease in rural permanent residents， the number of rural schools has gradually decreased， the scale of running schools has shrunk， and teachers are weak， which has seriously hindered the development of rural education. In the context of modern education reform， rural small-scale schools need to comprehensively plan the construction of the teacher team， pay close attention to the training of key teachers， and promote their professional development.

【Keywords】Rural schools; Key teachers; Training strategy

農(nóng)村教育在整個社會結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的歷史性地位。因此，從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，我們必須注重對小規(guī)模學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)，打造專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為農(nóng)村學(xué)子提供完善的教學(xué)支持。另外，相關(guān)教育部門需下發(fā)一定的政策，加大扶持力度，引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，幫助教師完全掌握并應(yīng)用這些技術(shù)，提高教學(xué)效率。此外，學(xué)校也可以構(gòu)建教師發(fā)展平臺，開展豐富的“研修活動”，為農(nóng)村義務(wù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)全科型骨干教師。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校骨干教師群體定位和需求分析

從教育學(xué)角度分析，骨干教師的定位模糊，并沒有統(tǒng)一的界定。但大多數(shù)骨干教師都有著相同的共識，業(yè)務(wù)能力與綜合素養(yǎng)普遍較高，在教育教學(xué)與科研中發(fā)揮著重要的力量。在特定范圍的教師群體中，骨干教師的職業(yè)道德素質(zhì)高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，起著領(lǐng)導(dǎo)、支撐的作用。并且，骨干教師在教育事業(yè)中還做出了突出的社會貢獻(xiàn)，是社會結(jié)構(gòu)中的重要角色。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育都存在著諸多的問題，其中骨干教師隊(duì)伍建設(shè)便是最為關(guān)鍵的部分。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看出，骨干教師老齡化嚴(yán)重，并且教師職稱層次較低，整體教師結(jié)構(gòu)單一化。此外，教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，音樂、體育、美術(shù)、英語等課程骨干教師缺失，有部分教師充當(dāng)各科教師，缺乏專業(yè)化素養(yǎng)，無法為學(xué)生提供全面的教學(xué)服務(wù)。由于農(nóng)村地區(qū)的限制，學(xué)校教師缺乏職業(yè)發(fā)展方向，缺少進(jìn)修與教學(xué)交流的機(jī)會，導(dǎo)致他們的教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)無法得到提升。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校骨干教師培養(yǎng)策略

（一）貼合教學(xué)背景，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)工作

基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)影響著各地區(qū)的教育發(fā)展。其中，農(nóng)村教育成了社會的關(guān)注性話題。近些年來，教育局和當(dāng)?shù)卣畬r(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了重新規(guī)劃，在人口密集和稀少的地區(qū)都設(shè)置了教學(xué)地點(diǎn)，小規(guī)模學(xué)校得到了扶持。教師作為農(nóng)村教育的重要基石，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因此，加強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模教師的專業(yè)化成長是重點(diǎn)，也是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育全面發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小規(guī)模骨干教師的培訓(xùn)需要社會各界力量的支持，全面統(tǒng)籌資源，共同推進(jìn)骨干教師的成長。教師的專業(yè)發(fā)展要以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，由教育局領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建一體化的教師培訓(xùn)體系，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，學(xué)校可以定期召開“教職工大會”，以培養(yǎng)骨干教師為目標(biāo)，通過座談會的形式來提高教師的業(yè)務(wù)水平，并指導(dǎo)教師的教學(xué)工作;教育局要有計(jì)劃地組織農(nóng)村教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以學(xué)科為單位，組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、技術(shù)，增強(qiáng)其教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展;學(xué)?？梢猿檎{(diào)部分骨干教師到一線城市學(xué)校學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)方式與理念，完善教育結(jié)構(gòu)，提升其業(yè)務(wù)能力;在現(xiàn)代化教學(xué)視域下，政府需為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，引入多元教師，并設(shè)立崗位培訓(xùn)站，有效鍛煉教師的教學(xué)能力，從而打造高質(zhì)量、專業(yè)化的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

（二）分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校特點(diǎn)，采取系統(tǒng)的培訓(xùn)模式

當(dāng)下的教育改革席卷各地區(qū)學(xué)校，而教師也成為主要的研究對象。雖然義務(wù)教育的普及優(yōu)化了農(nóng)村的教育條件，但農(nóng)村教學(xué)依然存在著許多問題。因此，加強(qiáng)對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)勢在必行。骨干教師是農(nóng)村教師隊(duì)伍的重要力量，在教師群體中起著領(lǐng)導(dǎo)、示范的作用。學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，大力建設(shè)教師培訓(xùn)基地，全面提高骨干教師的專業(yè)能力，增強(qiáng)師資力量?？紤]到社會環(huán)境的復(fù)雜性，學(xué)校要積極采用多樣化培訓(xùn)方式，制定完善的輔導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。

例如，針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)，我們可以應(yīng)用“校本教研”模式，組合骨干教師與中老年教師，共同研究學(xué)科課程內(nèi)容，增強(qiáng)他們的教學(xué)積極性，完善教育教學(xué)知識結(jié)構(gòu);或者可以以小組合作的方式，引導(dǎo)教師一對一組隊(duì)，進(jìn)行對抗式培訓(xùn)，以固定課題為主實(shí)行合作教學(xué)練習(xí)，逐步擴(kuò)展教研平臺空間，豐富教研形式;另外，學(xué)校還可以邀請一些高職稱教師或?qū)＜业綄W(xué)校開展示范公開課，組織骨干教師學(xué)習(xí)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度推動骨干教師的成長。學(xué)校在設(shè)計(jì)教研方案時，應(yīng)邀請骨干教師與教導(dǎo)主任一起進(jìn)行深入點(diǎn)評與分析，通過頻繁的聽評課，切實(shí)提高教師的綜合素養(yǎng)與教學(xué)水平。

（三）創(chuàng)新骨干教師培訓(xùn)方法，完善教師結(jié)構(gòu)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主要代指在城市化高速發(fā)展背景下，農(nóng)村人口流向城市導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡前兒童減少，或者由于家庭經(jīng)濟(jì)問題等原因留下人數(shù)較少的村落小學(xué)，也稱為“村小”。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)具有一定的特殊性，如教學(xué)設(shè)施落后、教師力量弱、環(huán)境惡劣等，這些因素都將直接影響農(nóng)村孩童的升學(xué)。為了保障農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校必須加強(qiáng)對農(nóng)村小規(guī)模骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，打造復(fù)合型、專業(yè)型的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供最完備的教學(xué)服務(wù)。

例如，學(xué)?？梢灾丶訌?qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，在校內(nèi)設(shè)立專門的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，教師可自由安排時間學(xué)習(xí)。期間，教研組長可以定期考核教師的學(xué)科教學(xué)能力，并按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來評級。另外，為了激發(fā)骨干教師的教學(xué)積極性，當(dāng)?shù)卣c學(xué)校要適當(dāng)增加薪資，完善福利體系，保障骨干教師的生活工作，為他們提供充足的發(fā)展空間，從而為農(nóng)村教育發(fā)展助力。為了促進(jìn)骨干教師的成長，學(xué)校要采取適當(dāng)?shù)慕M織手段，成立專門的骨干教師個人發(fā)展檔案，并制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確骨干教師的每一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）采取針對性培訓(xùn)活動，促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長

培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師能夠?yàn)檗r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育提供充分的活力，推動教育現(xiàn)代化。骨干教師是教育教學(xué)的核心人物，如果缺少高素質(zhì)和專業(yè)性的骨干教師，就無法真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)。在新課程教學(xué)改革背景下，農(nóng)村學(xué)校要將重點(diǎn)放在骨干教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)意識，為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展處于遲緩狀態(tài)，因此學(xué)校需及時尋找針對性的培養(yǎng)措施，提高骨干教師隊(duì)伍的教學(xué)力量。

例如，學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長可以對骨干教師課堂教學(xué)進(jìn)行全面的分析，形成教學(xué)改良表，以供教師參考，從而完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校還可以鼓勵教師在職深造，提升他們的教學(xué)水平，邀請專家到校給予相應(yīng)的指導(dǎo)建議。此外，學(xué)?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式，讓教師了解一些數(shù)字化課程，獲取豐富的教學(xué)資源，為課程設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)，可以督促教師自主反思，完善教學(xué)漏洞。

綜上所述，對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，大力提升農(nóng)村教師教學(xué)能力已經(jīng)成為其根本發(fā)展目標(biāo)，這也是提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的重要手段。根據(jù)《農(nóng)村教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》條例，教師需全面了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論、小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科教學(xué)知識，積極參與研修工作，增強(qiáng)自身教學(xué)能力。除此之外，教師還要深入探究與分析農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)特質(zhì)，制定完善的教學(xué)工作表，有序開展教學(xué)。學(xué)校要配合當(dāng)?shù)亟逃块T，積極創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，保證農(nóng)村教師的專業(yè)性發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校骨干教師培養(yǎng)的策略的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3310）的研究成果。

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（責(zé)編? 吳? 娟）