小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的融合研究

王華麗

◆摘? 要：閱讀與作文是無法分開的，只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，在寫作過程中才能夠信手拈來，才能寫出好的作文。隨著新課改不斷深入，小學(xué)語文教師也努力探尋將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練緊密結(jié)合的教學(xué)方法，以此推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)不斷向前發(fā)展，筆者在總結(jié)前人閱讀和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身語文教學(xué)實(shí)踐，分析了閱讀與作文融合教學(xué)存在的問題，并探討了將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練結(jié)合的策略，希望本文能給語文教師更好地教學(xué)提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;作文;融合

將閱讀與作文相結(jié)合，是當(dāng)前素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出的要求，也是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文的有效方法。在教學(xué)過程中，語文教師必須根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，將閱讀與作文深度融合，幫助學(xué)生學(xué)好語文，提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練融合存在的問題

1.閱讀與作文沒有真正融合在一起

一些教師盡管努力將語文閱讀與作文訓(xùn)練相結(jié)合，但實(shí)際上這二者并沒有真正結(jié)合在一起。讓學(xué)生閱讀了課文之后，教師沒有根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，沒有根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，也沒有在作文訓(xùn)練中引入閱讀教學(xué)的內(nèi)容，因此作文教學(xué)與閱讀教學(xué)看似結(jié)合在一起，實(shí)際沒有結(jié)合在一起。

2.學(xué)生的興趣不高

由于一些教師教學(xué)方法和策略存在問題，比如，教師將閱讀和作文當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去，讓學(xué)生完成，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練中，許多學(xué)生感到壓力大，對閱讀和寫作興趣低下，并不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，在閱讀過程中囫圇吞棗，在寫作過程中敷衍了事。學(xué)生對閱讀和作文沒有興趣，必然不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，當(dāng)教師布置了相關(guān)的作業(yè)后，也不會(huì)認(rèn)真完成，面對這些現(xiàn)象，語文教師卻沒有采取方法提高學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，長此以往，學(xué)生的語文成績會(huì)越來越差。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練融合的策略

1.根據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)

課本上許多課文都值得深入閱讀，課本上的課后練習(xí)也有一些與作文相關(guān)的題，因此，教師在教學(xué)過程中就要充分運(yùn)用課本，對課本深入挖掘，尤其是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并結(jié)合課文完成課后的習(xí)作。比如，教師在講部編版三年級的教學(xué)內(nèi)容《荷花》這一課，就應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇課文，讓學(xué)生了解荷花的特性、顏色、生長習(xí)性、它的象征意義以及作者是怎樣描寫荷花的。在閱讀了課文之后，教師應(yīng)該在花一節(jié)課來幫助學(xué)生練習(xí)習(xí)作，這一單元的寫作內(nèi)容是“我的植物朋友”，在寫“我的植物朋友”時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)《荷花》這篇課文的描寫方法，寫一寫自己的朋友，比如學(xué)生可以寫“含羞草”，在寫的過程中，要表現(xiàn)出含羞草有哪些特性。含羞草的每一根葉軸上都有7到24片長條形的綠色小葉子，并且像羽毛的形狀，這些小葉子是對稱排列的，輕輕一碰，它就會(huì)收縮回去，當(dāng)含羞草成熟之后，它的頂部會(huì)開出淡淡的紫色的小花，像一個(gè)小小的絨球。又比如，學(xué)生可以寫“杜鵑花”，杜鵑花的花莖是筆直的，呈現(xiàn)出褐色，它長著許多翠綠的月子，葉子是橢圓形的，綠油油、亮亮的，杜鵑花開花時(shí)是一簇一簇的，有紅色、黃色、白色等各種各樣的顏色。在描寫含羞草和杜鵑花的過程中學(xué)生又復(fù)習(xí)了一遍《荷花》的內(nèi)容和寫作技巧，并且根據(jù)《荷花》這篇課文的特性延伸，這樣就將閱讀與作文結(jié)合起來了。

2.讓學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸

課本上有許多閱讀內(nèi)容值得學(xué)習(xí)，但教師也應(yīng)該注重課外延伸的重要性，只有課外延伸，學(xué)生才能夠充分理解閱讀的含義，才能在大量的閱讀中積累為作文所用的素材。比如，教師在講部編版三年級的語文知識《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首詩時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)這三首詩進(jìn)行延伸，閱讀一下關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的其他詩歌。當(dāng)學(xué)生積累了大量的詩歌后，教師可以在綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這里設(shè)置一節(jié)作文課，讓學(xué)生寫一些中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，自己是怎樣過這些節(jié)日的。比如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這一首詩是關(guān)于中秋節(jié)的，《鵲橋仙·纖云弄巧》是關(guān)于乞巧節(jié)的，《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是關(guān)于重陽節(jié)的，《寒食》這首詩是關(guān)于寒食節(jié)的，《生渣子·元夕》是關(guān)于元宵節(jié)的。在閱讀了這些詩之后，學(xué)生就可以閱讀一下關(guān)于這些節(jié)日的習(xí)俗，并思考有哪些傳統(tǒng)節(jié)日中國現(xiàn)在還在過，而哪些傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)消失了。由于學(xué)生年齡小，對我國的傳統(tǒng)節(jié)日不完全了解，教師可以讓學(xué)生回家后在家長的幫助下搜集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料并進(jìn)行思考，思考之后學(xué)生就可以根據(jù)作文題目“中國傳統(tǒng)節(jié)日”寫一些自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日。

3.讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)仿寫

仿寫對于學(xué)生初學(xué)作文來說十分重要，只有通過大量的閱讀，通過對他人的模仿，學(xué)生才能掌握寫作的技巧和方法，才能寫出好的作文。比如，教師在講部編版三年級下冊第七單元的課后習(xí)作“國家大熊貓”這一寫作內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于熊貓的文章，在閱讀的過程中進(jìn)行模仿，動(dòng)筆寫一寫“熊貓”。目前，已經(jīng)有許多作文都有對熊貓樣子、特性、生活習(xí)慣、象征意義、在國家交往中的作用進(jìn)行了描寫，比如它的黑眼圈、黑耳朵、白色的毛發(fā)、胖乎乎的身材等等，在模仿過程中學(xué)生就根據(jù)他人的作文學(xué)習(xí)、模仿，寫出熊貓的憨態(tài)可掬和它在我國的象征意義。

三、結(jié)語

閱讀和寫作可以說是語文的基礎(chǔ)，對于學(xué)生將來語文的學(xué)習(xí)極其重要，對于學(xué)生在生活中有效地表達(dá)自己的思想也很重要。在當(dāng)前的教學(xué)中，語文教師就應(yīng)該充分將閱讀與作文結(jié)合在一起。語文教師首先應(yīng)該分析將二者融合存在的問題，比如閱讀和作文沒有真正融合在一起，學(xué)生興趣不高這些問題。發(fā)現(xiàn)問題后，教師還應(yīng)該及時(shí)解決，教師要根據(jù)已有的課本進(jìn)行教學(xué)，深度挖掘其中為教學(xué)所用的內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，只有積累大量的素材，學(xué)生才能寫好作文。再次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)模仿，只有模仿，學(xué)生才能掌握技巧，才能提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]龍鋒紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略[J].教育觀察，2020（15）：116-117.

[2]滕祥生.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式[J].華夏教師，2020（01）：53-54.