試析數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透策略

涂茂林

◆摘? 要：隨著時間的推移傳統(tǒng)的教學模式在不斷的被改進，數(shù)學的教學也不再是傳統(tǒng)教學中傳授書本知識那么簡單了?，F(xiàn)在的數(shù)學教學更注重于引導學生探索數(shù)學的邏輯思維，在教師有意無意的帶領下讓學生去掌握數(shù)學的思想方法。經(jīng)過改進的教學模式更注重于學生自我的探索，教導學生不再局限于某道題的解決，而是讓學生掌握解決問題的數(shù)學思想。所以教師在教學過程中采取方式對學生進行數(shù)學思想的滲透，讓學生在學習過程中逐漸掌握數(shù)學的思想，以達到提高學生綜合素質(zhì)和能力的目的。

◆關鍵詞：數(shù)學思想;小學數(shù)學;滲透

傳統(tǒng)的教學模式教師的教學方式太過古板，教師往往只是將課本上死板的內(nèi)容進行講述，而學生掌握的也是有限的，學生會將老師講的內(nèi)容作為重點，掌握的知識都是數(shù)學最淺顯的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學模式下學生對于數(shù)學的學習不夠深入，只是將教師講的某道題記住，卻對解決難題的數(shù)學思想和方法一知半解，當教師用同樣的思想再次去考驗學生時，學生還是不會解決問題。所以數(shù)學的教學中，教師需要做的不是將書本上和習題冊上的題進行簡單解答，而是要將所講內(nèi)容進行深層次的剖析，將解決問題的思想潛移默化的傳授給學生，也就是將數(shù)學的思想方法在教學過程中向?qū)W生進行滲透。

一、數(shù)學教學過程中滲透數(shù)學思想的意義

數(shù)學是一門需要邏輯的學科，學習的內(nèi)容也具有抽象性，這些對剛剛脫離幼兒園的學生來說是具有一定挑戰(zhàn)性的。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師講授的內(nèi)容太過表面，而忽視了數(shù)學教學的重點。數(shù)學教學的重點在于對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，數(shù)學的思想方法是學習數(shù)學最根本的內(nèi)容，在過去無數(shù)年的歷史中，眾所周知的是名家創(chuàng)立了何種數(shù)學思想，通過解答某些難題而創(chuàng)一門學科，這些的前提就是這些名家深刻的明晰了數(shù)學思想，只有理解數(shù)學的內(nèi)涵才能創(chuàng)出碩果累累。對小學的學生而言，數(shù)學思想的重要性不言而喻了，小學教育重在對學生綜合素質(zhì)的提升，而數(shù)學更是重中之重。小學的數(shù)學是學生今后學習的基礎，就像參天大樹的根，所以小學數(shù)學需要被學生靈活的掌握，只有掌握數(shù)學的本質(zhì)也就是數(shù)學思想方法，學生才可以將數(shù)學這門工具用好。

數(shù)學的學習對剛學習的學生而言并不友好，數(shù)學需要邏輯思維，而剛進入小學的學生學習這些會感到困惑，對一些知識掌握不夠清晰。往往會將教師講授的一些書面習題當做重點，以致對數(shù)學的學習不得要領。這時就需要教師將數(shù)學的思想方法向?qū)W生進行滲透，數(shù)學學習的重點也是這些思想。數(shù)學講的不是某道題的解決方式，數(shù)學的思想方法會指導學生解決一類的問題，學生在掌握了數(shù)學思想方法以后可以將原本一些混亂的邏輯理清，這樣有利于學生對數(shù)學的學習，也有利于教師授課的進行。所以教師在授課時向?qū)W生進行數(shù)學思想方法的滲透是勢在必行的。

二、教學過程中的數(shù)學思想滲透方式

數(shù)學思想的滲透對于學生現(xiàn)在乃至以后的學習都有很大的作用，教師需要從自己的思想進行改變，教師要在教學過程中重視數(shù)學思想方法的滲透。數(shù)學思想方法的滲透不是短期內(nèi)可以做到的，需要教師在日常的教學中一點一滴的進行滲透。教師需要做好長期進行數(shù)學思想的準備，在授課時通過思維方法訓練等手段對學生進行專門的引導。在課后數(shù)學教師可以適當布置一些數(shù)學思想作用的問題考驗學生，在這樣的方法下學生數(shù)學思想的培養(yǎng)才會慢慢有成效。

（一）教師引導學生自發(fā)學習，達到思想滲透的目的

小學教師授課的方式主要為教師的對課程內(nèi)容的講授和對學習方法的傳授，現(xiàn)在回頭想要將數(shù)學思想滲透進日常的教學中去，則需要減少教師對課程內(nèi)容的講授減少，加大課程內(nèi)容授課時對學生的引導，讓學生自己去探索課程內(nèi)容，感受課程的知識點，在自己的探索中掌握適當?shù)慕忸}方式。

在學習不斷深入的過程中，學生會遇到一些復合的題型，這些題的關系復雜，很多學生這時無法理清題目中的數(shù)量關系，面對這種情況教師可以通過對學生進行直觀的演示，給學生指明其中的關系，指導學生從給出的條件入手或者從問題入手解決問題。這是知道學生運用數(shù)學思想解決問題，在解決問題的過程中學生會對知識點的學習過程進行探索，會加深學生對知識點的掌握，使學生在更深層次掌握數(shù)學思想。

（二）用道具進行數(shù)學思想的物化展示

數(shù)形結合的思想是一種簡單的數(shù)學思想，在教師日常授課是會產(chǎn)生學生無法理解什么是數(shù)形結合。在學生的眼中數(shù)和物體是兩種東西，在學習最初無法將兩者關聯(lián)。所以這時教師可以采取一些簡單的教具，如在一道題中小明回家的總路程是100米，小明走了十分之一的路程后，距離到家還有多遠的路程。這時教師可以將一個紙條分為十等份，為學生展示這個紙條，告訴學生這個紙條的長度就是小明回家的路程，小明走了十分之一就撕去十分之一，撕去以后剩下的九部份就很明顯了，在這樣生動展示下學生可以輕松的掌握數(shù)形結合的思想。而數(shù)形結合的思想有利于學生對退位減法的掌握，這種通過數(shù)學思想掌握的數(shù)學原理對學生而言是深刻不易遺忘和混淆的。

總而言之，數(shù)學的思想方法有助于學生對數(shù)學內(nèi)容的掌握。教師在日常的教學中需要有足夠的耐心和準備，以達到成功將數(shù)學的思想方法滲透給學生的目的。教師應將理論的教學內(nèi)容與實際相結合，通過實際來驗證理論，經(jīng)過理論的學習來達到生活中的運用。教師在日常授課時需要給學生營造舒適的學習氛圍，一味刻板嚴肅的教學往往起不到教育的作用，小學生的內(nèi)心是天真爛漫的，教師需要把握方法，在合適的方法面前往往可以達到事半功倍的效果。教師授課的本質(zhì)不是將課本上死板內(nèi)容的傳授，應該最大程度上發(fā)揮學生對知識的主動學習。讓學生在授課過程中成為授課的接受和參與主體，教師只能是學習過程中的引導者。對學生的教學需要擁有耐心，數(shù)學思想方法的滲透不是一時一日之功，需要教師長期的堅持。只有學生主動的探索和掌握數(shù)學的思想方法后，學生對數(shù)學的學習才算是初窺門徑。

參考文獻

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