淺談小班化分層教學在詞匯作業(yè)環(huán)節(jié)中的具體運用

汪霓屏

◆摘? 要：英語詞匯的積累對于英語學習的重要性，堪比堅實的底層建筑對于大廈的重要性。然而單詞記憶的枯燥乏味，讓不少學生懼怕記單詞，造成英語詞匯的匱乏，最終導致英語學習的癱瘓。本文將結合自身教學實踐，談一談小班化分層教學在英語詞匯作業(yè)中的應用，探索如何對作業(yè)進行有效布置、有效批改、有效評價，讓學生從作業(yè)中獲取有用信息，從而確保學生英語詞匯的積累。

◆關鍵詞：英語詞匯作業(yè)：小班化;分層布置;分層批改;分層評價

一、學生詞匯掌握現狀

根據《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》要求，中職學生在義務教育階段學習1500—1600個單詞的基礎上，學習300個左右的新單詞和一定數量的短語，累計學習1800—1900個單詞。大部分中職學生都是中考中的失利者，基礎差，缺乏英語學習的興趣和信心。如此龐大的詞匯量，對于英語基礎薄弱的他們來說記憶難度很大。很多學生認為，學習英語最困難的莫過于記單詞。如果只是一味地機械操練，強調單詞的拼寫，不但不能很好地牢記單詞，而且隨著單詞難度的加大，會使學生對記憶單詞產生厭惡與恐懼。記憶單詞真可以說是一個大漩渦，吞沒了大多數學生的雄心壯志，最終導致考試的失利。但是在“聽說領先、讀寫跟上”的英語教學原則背后，單詞記憶又是必不可少的。

本文將結合自身教學實踐，談談小班化分層教學在中職英語詞匯作業(yè)中的應用，探索如何有效分層布置、分層批改、分層評價，并以此加強學生對單詞的記憶與鞏固。

二、小班化分層教學理論依據

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也不可能有兩個完全相同的事物或個體。因此，學生在個性與才能上的差異是客觀存在的。

當代美國著名心理學家、教育家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！笨鬃右仓鲝垺耙虿氖┙蹋蛉硕?。”小班化分層教學就是依據這些理論，根據學生的基礎知識、學習狀況、學習能力等，進行教學、練習、輔導、評價上的分層，使教學內容適合每個層次的學生，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。

三、小班化分層教學在英語詞匯作業(yè)中的實踐

1.學生分層

根據入學摸底考試（100分滿分）及平時聽寫成績的平均分，將學生分成三層：A層—80分及以上，英語詞匯飽滿型;B層—60分到80分之間，英語詞匯半飽滿型;C層—60分以下，英語詞匯欠缺型。當然，這個分層只是暫時的，并不是一成不變的。在實踐中，我們應以發(fā)展的眼光關注孩子的學習，并根據孩子后面的學習情況及時地進行調整。

2.詞匯學習目標分層

分層教學不是老師降低難度的借口，它必須符合教學大綱的要求。A層學生在掌握單詞基本含義的基礎上，還要理解詞語在特定語境中的含義，并能運用詞匯描述事物、說明概念等。B層學生在掌握單詞基本含義的基礎上，要能獨立思考，并能結合單詞的音、形、義進行單詞的學習。C層學生只需掌握單詞的基本含義，達到最基本的詞匯量即可。

3.詞匯作業(yè)內容分層

按中職生必須掌握詞匯表順序，周一至周四每天抄寫15個單詞。格式要求：本子一折三，第一列書寫英語單詞，第二列中文解釋，第三列：A組用相關詞語造句，B組則寫出含有此單詞的詞組，C組將不會的單詞打鉤并在第三列再抄寫一遍。每天下午放學前半小時固定為英語作業(yè)時間，教師當場批改作業(yè)并要求訂正。C組不會的單詞教會其朗讀，只有會讀才可能會拼寫。

第二天進行課堂默寫。默寫之前要根據自己的作業(yè)本朗讀及拼寫單詞。朗讀要求：第一遍A、B組領讀，C組跟讀;第二遍A、B、C組齊讀;第三遍C組朗讀并拼寫。默寫要求：把默寫本一折三，第二列寫出中文，然后按順序在第一列中拼寫英語單詞，錯誤的在第三列訂正，并在中文處做記號。下午放學前，再次默寫錯誤的單詞，如再錯，訂正在第三列。每周四的作業(yè)時間做一次小結，將所有一錯再錯的單詞在作業(yè)本上重新抄寫，并在周五再一次默寫。

4.分層批改英語詞匯作業(yè)

小班教學是以提高每個學生接受教育的充分程度為目標指向的，“面向全體學生，不留輔導的死角”也就成為了小班作業(yè)批改與輔導的基本要求。全班學生動態(tài)地分成A、B、C三個層次。于是，在英語詞匯作業(yè)批改中，我也采取了分層批改的方式。

對A層的學生“重自主，高要求”。A層孩子自覺性高、學習能力強，對單詞基礎知識的理解沒有大問題，而且具備一定的判斷和糾錯能力，完全可以獨擋一面。所以，我嘗試讓A層學生充當小老師，參與作業(yè)的批改工作。我先對部分優(yōu)先完成作業(yè)的的A層學生進行面批。當作業(yè)完全正確之后，讓他們批改剩余A層學生及B層學生的作業(yè)。對于這些孩子而言，批改的過程是一個判斷、糾錯、記憶的過程，更是一個體驗成功、收獲成就感的過程。

對B層的孩子“重方法，多引導”。我會根據作業(yè)質量的高低調整輔導時間與次數，注重對筆記的整理歸納，注重對英語詞匯學習方法的指導，如利用反義詞對比記憶單詞、形近單詞對比記憶單詞、同詞根記憶單詞、聯(lián)想記憶等。同時，我著力引導他們在完成作業(yè)任務后，以閱讀或其他自己喜歡的方式對單詞進行再次鞏固。

對于C層的孩子則“重面批，多鼓勵”。從批改符號、個別輔導，到再次訂正與評價，我都細致有加、耐心講解，并減少“×”的使用率，盡量避免挫傷他們的學習積極性。同時，我也積極引進或創(chuàng)造一些鼓勵性符號，如帶有笑臉的印章，喜洋洋鼓勵印章等。事實證明，這些印章在學生當中廣受歡迎。此外，我還經常使用鼓勵性評語，如“真誠期待你的進步”，“你的進步是老師最大的快樂”等。這些情感佐料，使學生們更樂于翻開作業(yè)本，感受老師對他們的鼓勵，同時也拉近了師生的距離。

如此分層批改，讓每一層次的學生都能感受到成功的喜悅！

5.分層評價英語詞匯作業(yè)

在教學過程中，教師的課堂言語評價會直接影響學生的學習積極性和學習效果，作業(yè)批改中也是如此。面對不同層次學生的作業(yè)，老師要善于捕捉其中的亮點，給出有針對性的評價語，給予贊賞和鼓勵。

例如，對于作業(yè)認真、內容正確的A層學生，教師除了大加表揚，還可以給出競爭性評價，提出更高標準和期待，如：“希望下次的書寫能更美觀”，“下次的句子能更符合生活實際，更有創(chuàng)意”等。對于偶爾偷懶，作業(yè)正確率不是很高的B層學生，可以采用誘導式評語，如：“寫得還可以，不過在書寫方面，還可以有所突破”等，引導學生往更好的方向發(fā)展。對于相對落后，“待發(fā)展”的C層學生，則以鼓勵為主，在作業(yè)批改中引入二次評價。先給作業(yè)打一個基本成績，再配以恰當的評語和提示，要求學生按照評語進行作業(yè)修改。如果修改正確，便可追加為最高級別的表揚，如：“超級棒！特別優(yōu)秀！你的出色超乎老師的想象！”讓這些學生也有享受最高級別評價的機會。

四、結束語

小班化分層教學就是要求教師的教學目標要細化，教學內容要細化，學生輔導要細化。在英語詞匯作業(yè)中實行小班化分層教學，根據實際情況，對學生的作業(yè)實行分層布置，分層批改，分層評價，讓我嘗到了小班化分層教學的甜頭。在以后的工作中，我將繼續(xù)堅持因材施教，以生為本，切實解決學生英語詞匯積累問題，為每一位學生的英語學習保駕護航。

參考文獻

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