問(wèn)題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃洋

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上借助問(wèn)題情境教學(xué)法能夠有效的推動(dòng)學(xué)生思維，并且這一教學(xué)方法貼合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，故而在數(shù)學(xué)問(wèn)題分析與解決過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，則能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，學(xué)生思維常常是在教師教學(xué)問(wèn)題提出的問(wèn)題催化下形成的，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)這一門富有邏輯性的學(xué)科教學(xué)工作而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)充分正視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重要作用，并且在具體的教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生強(qiáng)化思考，逐步形成正確的數(shù)學(xué)思維與良好積極的問(wèn)題探究態(tài)度。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師則應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中。

一、利用認(rèn)知沖突，激發(fā)求知興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)通常抱有強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)，教師則需要善于鏈接新舊知識(shí)，并且加以利用學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)其不斷地探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師在為學(xué)生講解“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形之間的異同點(diǎn)，以此有效激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。此后，在課堂上引入“垂直與平行”的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上靈活地應(yīng)用垂直、平行概念來(lái)畫出一個(gè)平行四邊形，從而有效加深其對(duì)于平行四邊形概念的理解。此外，為了更好地發(fā)散學(xué)生思維，教師還可以趁機(jī)提問(wèn)“長(zhǎng)方形與正方形是否是平行四邊形？”在這一問(wèn)題中，學(xué)生可以結(jié)合不同圖形的性質(zhì)、特征來(lái) 探究幾何圖形之間的相互聯(lián)系。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師利用學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)知沖突來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，可以有效地激發(fā)其求知欲，而在學(xué)生的對(duì)比、聯(lián)想、聯(lián)系這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維，更是完成了新知識(shí)的自主構(gòu)建。

二、借助趣味故事，加深知識(shí)理解

簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境往往能夠促使學(xué)生更快地尋找到問(wèn)題的答案，但是在簡(jiǎn)單問(wèn)題情境模式下，學(xué)生也很容易發(fā)覺(jué)教師教學(xué)意圖，久而久之，學(xué)生熟悉教師提問(wèn)“套路”之后，所提出的問(wèn)題無(wú)需學(xué)生多加思考就能夠回答出來(lái)，反而不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力，難以加深其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí)，可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題與趣味化的故事情境結(jié)合起來(lái)，在故事中融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師在為學(xué)生講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生深度理解中位數(shù)的意義，教師則可以在課堂上為學(xué)生提出這樣一個(gè)故事情境：小明在旅游的時(shí)候遇到了一群旅客，而旅客的年齡分別是6歲、8歲、9歲、15歲、49歲以及50歲。在聽(tīng)到導(dǎo)游小介紹這群旅客的時(shí)候，說(shuō)的是，我們是一個(gè)平均年齡大約23歲的旅游小團(tuán)。針對(duì)這一背景教師趁機(jī)提問(wèn)，導(dǎo)游這樣介紹是否恰當(dāng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、討論之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有時(shí)并不能只看平均數(shù)，同時(shí)，學(xué)生也能夠真切地感受到學(xué)習(xí)中位數(shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。借助趣味性的故事情境來(lái)促使學(xué)生在問(wèn)題分析中強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解，以故事情節(jié)、故事內(nèi)容作為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生也可以在這樣的問(wèn)題情境下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與印象。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于人們的日常生活，而在解決相應(yīng)的生活問(wèn)題時(shí)又會(huì)運(yùn)用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)也可以積極地融入相應(yīng)的生活化問(wèn)題，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，教師在為學(xué)生講解“生活中的小數(shù)”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以在課堂上引入課間操排隊(duì)這樣一個(gè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，在排隊(duì)時(shí)需要按照學(xué)生的身高，從低到高的順序依次進(jìn)行排列，已知學(xué)生的身高分別為125厘米、1.36米、0.98米、112厘米、100厘米……在這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題情境中，學(xué)生不僅了解到小數(shù)在日常生活中的使用情況，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，同時(shí)還能夠通過(guò)解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效地鍛煉了“小數(shù)大小比較”、“單位換算”等數(shù)學(xué)能力?？偠灾?，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，促使學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中所隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，而在運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決具體生活話問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則可以加深數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知[3]，在未來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)變得更加投入。

開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)法凸顯出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且在問(wèn)題情境引導(dǎo)之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效啟迪，此外，借助故事情境、生活化情境等則能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，故而在具體的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也可以實(shí)現(xiàn)逐步的提升與完善。

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