中國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與包毫斯設(shè)計(jì)教育理念思維模式的對(duì)比

◆摘? 要：本文主要以中國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與包毫斯設(shè)計(jì)教育理念思維模式的對(duì)比為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念思維模式具體情況為依據(jù)，首先分析中國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與包毫斯設(shè)計(jì)思維模式概述，其次從關(guān)注知識(shí)技能和企業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐技能并重、教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討基于包豪斯教學(xué)模式我國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育調(diào)整方向，進(jìn)而強(qiáng)化我國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

◆關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育;包豪斯設(shè)計(jì)理念;思維模式;對(duì)比思考

一直以來(lái)，我國(guó)高校都將設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生按照實(shí)用型人才方向培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門具備較強(qiáng)藝術(shù)性的專業(yè)，高校中課程設(shè)計(jì)比較多，然而課程安排總是傾向于理論層面，和企業(yè)具體需求存在關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容少之又少。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，教學(xué)思想和市場(chǎng)擴(kuò)展需求不夠一致化、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)進(jìn)展節(jié)奏不相匹配等，都會(huì)影響到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。包豪斯設(shè)計(jì)理念是融合藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)等多個(gè)元素，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者和企業(yè)者思想統(tǒng)一化，值得諸多院校教師積極使用和研究。

一、中國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與包毫斯設(shè)計(jì)思維模式概述

1.我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育情況。我國(guó)部分院校設(shè)計(jì)教育的實(shí)際情況是教師以教材為主引導(dǎo)學(xué)生，教師課件可能存在不及時(shí)更新的現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生參照國(guó)際品牌圖片分析設(shè)計(jì)風(fēng)格，畢業(yè)之前模仿設(shè)計(jì)作品進(jìn)行裁縫制作，由此設(shè)計(jì)的作品怎么會(huì)具備新穎特征？因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，部分國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)的服裝教師尚未明確到自主品牌創(chuàng)新的重要性，僅僅在書本上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想，學(xué)生掌握的知識(shí)技能是難以處理設(shè)計(jì)作品問(wèn)題的。以上也是我國(guó)教育的不足之處，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生手繪功底淡化創(chuàng)新，諸多教師均是博士生畢業(yè)的，工作經(jīng)驗(yàn)缺少，在人才的培養(yǎng)上存在一定困境。

2.包豪斯設(shè)計(jì)教育理念模式。包豪斯教學(xué)理念主要是教學(xué)合一，即雙軌制教學(xué)，教授知識(shí)的場(chǎng)所不是課堂，而是在工作室或者作坊中通過(guò)師生一同進(jìn)行藝術(shù)品設(shè)計(jì)。學(xué)制劃分兩個(gè)流程，第一個(gè)流程是基礎(chǔ)課程，第二個(gè)流程是專業(yè)課程。前者教育目標(biāo)是組織學(xué)生在車間學(xué)習(xí)技術(shù)，引進(jìn)對(duì)應(yīng)必修課程，合格后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)階段;后者教育目標(biāo)是使得學(xué)生掌握多種工具使用技巧，從事于可靠工作，了解材料性能與具體的加工工藝，接觸全新的職業(yè)行為模式。立足于實(shí)踐操作，挖掘美術(shù)作品的美學(xué)元素。因此包豪斯對(duì)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程是比較關(guān)注的，學(xué)生自主化選擇從事專業(yè)的方向，導(dǎo)師在車間內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生，包含題目選擇、材料挑選和配色安排等，并且在課程中配置兩個(gè)導(dǎo)師，畫家以及手工藝師，最終目標(biāo)是融合藝術(shù)能力與手工技能，主張集體化思考與學(xué)習(xí)，找到學(xué)生閃光點(diǎn)，巧妙結(jié)合藝術(shù)與具體生活、藝術(shù)以及工藝技術(shù)，每一個(gè)車間在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，承擔(dān)產(chǎn)品制造的責(zé)任，給企業(yè)提供服務(wù)，值得借鑒。

二、基于包豪斯教學(xué)模式我國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育調(diào)整方向

1.關(guān)注知識(shí)技能和企業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性。大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育并不是普通形式的教育，然而我國(guó)現(xiàn)有高校內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，呈現(xiàn)美術(shù)模式，可以理解為工藝美術(shù)教育存在陳舊特征。以美術(shù)教育為主加以藝術(shù)設(shè)計(jì)，站在教學(xué)內(nèi)容角度，藝術(shù)設(shè)計(jì)存在的教育結(jié)構(gòu)不應(yīng)該被高校所包含，高校中藝術(shù)學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)能力不佳，缺少扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該朝向人才培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)變，切合實(shí)際的和企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行適應(yīng)。

2.強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐技能并重。我國(guó)一些高校中設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，立足于數(shù)量層面是比較可觀的，可是站在教育質(zhì)量角度上分析卻不如人意。部分院校僅僅關(guān)注理論知識(shí)傳遞，實(shí)踐技能不足;或者部分院校設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)量多，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少一些，降低學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效率。與此同時(shí)藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容不夠新穎，無(wú)法滿足人才成長(zhǎng)的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傾向于理論教授層面，甚至存在課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)的現(xiàn)象，制約到學(xué)生個(gè)性能力展現(xiàn)。因此大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)開展期間，應(yīng)該貫徹理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重的理念，不然會(huì)呈現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐傾向于形式化的局面。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新。大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程特征決定著此門專業(yè)具備前沿性以及交叉性，同時(shí)計(jì)算機(jī)先進(jìn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被大范圍的使用，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新是急需進(jìn)行的事情?？墒遣糠炙囆g(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方向缺少新穎性，難以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，阻礙人才培養(yǎng)進(jìn)程。并且藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具備較強(qiáng)實(shí)踐性，對(duì)應(yīng)的課程應(yīng)該將實(shí)踐視作基礎(chǔ)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往教師教授與學(xué)生傾聽的模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段，然而因?yàn)榭陀^因素制約，部分院校依舊選擇理論知識(shí)為主的教學(xué)思想，由此不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提高，影響學(xué)生創(chuàng)新思維有效提升，勢(shì)必會(huì)制約到學(xué)生綜合能力增強(qiáng)。也就是說(shuō)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)教師要洗手包豪斯教學(xué)理念精髓，主張學(xué)生實(shí)踐精神的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，包含校辦工廠或者設(shè)計(jì)事務(wù)所建設(shè)等，爭(zhēng)取獲得更好的教學(xué)成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與包毫斯設(shè)計(jì)教育理念思維模式的對(duì)比研究課題是值得教師高度重視的，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新促使藝術(shù)設(shè)計(jì)迅速發(fā)展，設(shè)計(jì)專業(yè)教育也呈現(xiàn)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作的實(shí)施，應(yīng)該積極引進(jìn)包豪斯教育理念，提倡學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，使得學(xué)生更好的面對(duì)今后工作崗位，滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介

王星陽(yáng)，性別：男，籍貫：遼寧，學(xué)歷：研究生，研究方向：教育學(xué)研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、美術(shù)教師教育、美術(shù)教育研究。