名著閱讀下開(kāi)展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

涂小玲

◆摘? 要：隨著新課改的進(jìn)行和發(fā)展，現(xiàn)代教育更加注重對(duì)學(xué)生綜合、全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。初中階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力是非常重要的時(shí)期。寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言的表達(dá)能力。但是由于傳統(tǒng)觀念教學(xué)觀念的慣性思維，使得很多初中語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生作文的指導(dǎo)都存在片面性，因此，教師在進(jìn)行提升學(xué)生寫作能力的時(shí)候要合理規(guī)劃寫作，利用名著導(dǎo)圖閱讀的方式，讓學(xué)生在名著學(xué)習(xí)中增加作文素材，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作能力;名著閱讀;提高質(zhì)量

一、初中語(yǔ)文學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)興趣

學(xué)生都知道作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的板塊，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、壓力大，學(xué)生的注意力大都放在提高語(yǔ)文閱讀、詩(shī)詞、文言文的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在寫作方面缺乏積極性和主動(dòng)性。主要是由于他們的對(duì)于寫作沒(méi)有興趣，對(duì)于寫作的目的不夠明確。作文在語(yǔ)文考試中占了一定很大比例，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼，在寫作的時(shí)候?yàn)榱似礈愖謹(jǐn)?shù)非常痛苦。作文的寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠找到靈感，下筆成文，學(xué)生對(duì)作文興趣的缺乏他體現(xiàn)了學(xué)生的表達(dá)能力的不足的問(wèn)題，并且在寫作中缺乏一定的技巧。

2.缺乏課外名著閱讀

閱讀積累是學(xué)生寫作材料的來(lái)源之一，很多學(xué)生課外閱讀的時(shí)間很難保證，并且課外閱讀的內(nèi)容單一，總是集中在《中學(xué)生優(yōu)美作文》、《中學(xué)作文素材》、《中學(xué)生作文提高寶典》上，這些課外的輔導(dǎo)書的內(nèi)容單一并不能提高學(xué)生課外閱讀量。并且很多學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候沒(méi)有教師指導(dǎo)，在課外閱讀的挑選中只是選擇自己感興趣的內(nèi)容。據(jù)調(diào)查了解，中學(xué)生有將近一半的學(xué)生沒(méi)有看過(guò)四大名著，中學(xué)生必看的名著數(shù)目只是小部分學(xué)生完成。很多學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候由于故事不吸引人，很多內(nèi)容枯燥難懂，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)名著閱讀中的內(nèi)容。

3.缺乏教師指導(dǎo)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作文提出更高的要求，只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行，寫作的指導(dǎo)。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)面臨，選擇材料、內(nèi)容構(gòu)思、題目擬定等的問(wèn)題，甚至很多初中階段的學(xué)生在作文中仍存在錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)那闆r。這主要的原因是缺乏教師的正確指導(dǎo)或者是教師無(wú)指導(dǎo)可言，語(yǔ)文教師自身專業(yè)水平低，缺乏寫作能力，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候力不從心，缺乏個(gè)性化，思想窄，學(xué)生很難接受。在進(jìn)行寫作課堂的時(shí)候，教師僅僅是要求學(xué)生閱讀范文，或者是對(duì)范文進(jìn)行解讀，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生寫作水平很難提供。

二、名著閱讀下開(kāi)展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

1.共同閱讀名著，關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程

我們都知道從古至今的民族，有著獨(dú)特的語(yǔ)文魅力和文學(xué)的魅力，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)于作品的領(lǐng)悟能力。因?yàn)槊喿x的枯燥性，教師可以開(kāi)展名著閱讀課堂和作文寫作課堂，將名著很好地引入課堂中，提高學(xué)生課堂的專注力，開(kāi)闊學(xué)生的專注力。并且，初中語(yǔ)文教師要對(duì)于學(xué)生寫作過(guò)程給予關(guān)注，要了解學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，就必須開(kāi)展寫作課堂。并且由于初中階段的學(xué)生，自制能力還比較弱，學(xué)生在寫作的過(guò)程中很容易受到外界事物的影響，很難集中精神，教師在安排寫作練習(xí)的時(shí)候，要注意適當(dāng)和適量，比如在結(jié)束一單元的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以一節(jié)課的時(shí)候?qū)ｉT對(duì)單元寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)同學(xué)生一起進(jìn)行分析。

例如，教師可以為學(xué)生推薦名著閱讀，學(xué)生可以自己選擇自己喜歡的名著進(jìn)行閱讀，可以規(guī)定學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)讀完還是在半個(gè)學(xué)期讀完，在讀完之后可以交一份閱讀心得。在這之后要開(kāi)展一起讀名著課程，可以一起讀班上學(xué)生讀得較多的名著，《簡(jiǎn)愛(ài)》中的小片段，教師和學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，明白文章中主人公追求人生平等、自主的毅力。探討在這篇文章中心思想，使得學(xué)生能夠的寫作思路進(jìn)行拓展。在閱讀名著的下一節(jié)課中要求學(xué)生進(jìn)行寫作課堂，可以仿寫改寫和續(xù)寫，利用半節(jié)課的時(shí)候使得學(xué)生有明確的寫作時(shí)間的概念。之后教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，已經(jīng)對(duì)于學(xué)生的閱讀心得提出詳實(shí)可以提高的寫作指導(dǎo)。

2.提高學(xué)生寫作興趣

在寫作教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心接受寫作，熱愛(ài)寫作。因此，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時(shí)候要從趣味化、生動(dòng)化、活動(dòng)化的教學(xué)策略吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地寫作。在名著閱讀引入寫作中，教師要采取生動(dòng)活動(dòng)的形式，從教材中挖掘名著內(nèi)容，要學(xué)生根據(jù)名著的閱讀，拓展學(xué)生的寫作思路。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“人物特點(diǎn)”寫作教學(xué)中。對(duì)于人物的描寫一直是作文里面最難的一塊，學(xué)生對(duì)于人物的描寫往往只停留在表面，而且經(jīng)常容易錯(cuò)誤使用形容詞，這主要存在的原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有拓展思路，思維模式過(guò)于局限。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意讓學(xué)生感受經(jīng)典人物的描寫，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅的小說(shuō)散文。魯迅的文章一直是初高中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，通過(guò)對(duì)魯迅時(shí)代背景的了解，學(xué)習(xí)文章中《祝?！肤斞赶壬鷮?duì)祥林嫂的深刻地描繪，并對(duì)其中的描寫進(jìn)行分析，這樣加深學(xué)生的印象，教師還可以播放與祥林嫂有關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)比自己心中的祥林嫂的形象是否與視頻中的一致。通過(guò)將名著與教材進(jìn)行融合的方式，提升學(xué)生寫作的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，名著閱讀的引入在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的興趣，還有使得學(xué)生改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念。閱讀是拓展作文寫作素材的重要手段之一，教師要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀名著，監(jiān)督學(xué)生寫作;激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，深入挖掘教材內(nèi)容，從而提高學(xué)生作文寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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