PBL教學(xué)理念在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

周智敏

◆摘? 要：在素質(zhì)教育的推行，教育有很大的變化，一定程度上修正了應(yīng)試教育甚囂塵上的教學(xué)態(tài)度，在化學(xué)科目里也迎來了新課改。化學(xué)是一門細(xì)致綜合的學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的思維能力，引入PBL模式的教學(xué)理念，優(yōu)化傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，帶動學(xué)習(xí)積極性，多維度提高學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生。

◆關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);PBL理念;教學(xué)實踐

如今化學(xué)課堂依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生課堂上汲取知識非常有限，非常需要加入新的教學(xué)理念，打破這一師生勞累的教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)下教學(xué)模式從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，PBL教學(xué)理念正適應(yīng)了現(xiàn)在的教學(xué)總目標(biāo)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)在化學(xué)課程模式好比流水線生產(chǎn)，師生互動非常固定，學(xué)生學(xué)習(xí)需要非常專注，課后消化學(xué)習(xí)時間比例較大，多是基礎(chǔ)知識的灌輸，缺乏培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實踐能力，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科基本規(guī)律，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識，不斷的啟發(fā)自身思維。

2.缺少課堂積極性氛圍，教學(xué)不生動

學(xué)生存在巨大的潛力也意味著存在巨大的不確定性，如果在化學(xué)教學(xué)不活躍的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)不感興趣，必然南轅北轍。這種不佳化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，低迷不活躍的教學(xué)氛圍模式。課堂里教師與學(xué)生缺乏互動交流，沒有正確的教學(xué)計劃，無法達(dá)到教師正確的知道與活躍的學(xué)習(xí)氛圍，必須讓學(xué)生為課堂的中心，自主探索。

二、PBL教學(xué)理念的必要

PBL教學(xué)理念，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，是帶入問題學(xué)習(xí)或者集中討論學(xué)習(xí)的方法，它是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在化學(xué)的教學(xué)中，教師仍是課堂的主題，不利于學(xué)生發(fā)展，就要從學(xué)生為主體，學(xué)生主動提問、主動交流開始。PBL模式下，正是以增加師生交流頻率，一種新式有趣且生動的教學(xué)方法。

三、PBL教學(xué)理念與化學(xué)課堂內(nèi)教學(xué)的結(jié)合

現(xiàn)在大多數(shù)化學(xué)實驗教學(xué)皆是教師在講臺開展實驗教學(xué)，由學(xué)生觀察，記錄所見所聞寫出化學(xué)實驗課堂作業(yè)，解算化學(xué)公式，這一堂課程學(xué)生基本上只限于文筆上的學(xué)習(xí)，并未參與化學(xué)實驗中來。PBL教學(xué)理念主要是以學(xué)生為主體，學(xué)生自身參與進(jìn)來，由教師指導(dǎo)下，生動的課堂教學(xué)。如何做到有機(jī)結(jié)合，例如：人教版九年級化學(xué)必修第一冊《鐵及其化合物》，由教師提前準(zhǔn)備課堂道具，課堂上介紹鐵，提問下面擺在講臺上的東西，哪些是鐵，哪些是鐵的化合物，讓學(xué)生們上臺分辨，互相討論，在知識競爭中，學(xué)生們的積極性會猛然增漲。好比擺上氣球、瓷器碗、吸鐵石、鋼絲球、粉筆、膠水等具有種類代表性的物件，學(xué)生們能快速分辨出是鐵與非鐵。又或者是教師指導(dǎo)下，讓互相同桌的同學(xué)指出對方身上帶有鐵的事物，可以是衣服上的鐵拉鏈、是鞋子底板有粒釘子、坐的凳子下有鐵架、身體里的血液帶鐵元素等等，教師再搭配原本的基礎(chǔ)教學(xué)知識，利用情景結(jié)合和課堂的互動來打造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提升化學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量。教師可以準(zhǔn)備多一些這種針對某個知識點(diǎn)的趣味性課堂，以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，互相探討和研究，學(xué)生會主動翻閱書本，在書本里找到對應(yīng)概念并加以自己的理解，靈活的運(yùn)用到課堂實踐中來。這種PBL教學(xué)理念的加入，學(xué)生處于開朗的氛圍里快速的鍛煉思維能力，主動加入課堂學(xué)習(xí)中來，并迅速靈活運(yùn)用自己所學(xué)的化學(xué)知識。

四、PBL教學(xué)理念與化學(xué)課堂外教學(xué)的結(jié)合

我們要研究PBL教學(xué)理念潛移默化的轉(zhuǎn)移到化學(xué)這門科目來，不僅表現(xiàn)在課堂中，可以利用課后學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主探討，去學(xué)習(xí)。化學(xué)也是從生活中來的，對于學(xué)生而言，將課本知識生活化，發(fā)現(xiàn)課本知識存于生活中，原有的課堂教學(xué)就會逐漸生活化，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活去考察，從抽象變?yōu)檠垡姙閷嵉纳衿娲_。如果單從課本上學(xué)習(xí)，學(xué)生邏輯能力、思維能力和抽象想象能力都不足，只有漸漸的引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索化學(xué)的奧秘，由此來課堂上進(jìn)行總結(jié)、知識的歸納和問答，例如：人教版九年級化學(xué)必修第二冊《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》當(dāng)中，教師根據(jù)課本知識“生活中物質(zhì)變化的同時伴隨著能量的變化，是人類獲取能量的重要途徑”來制作教學(xué)計劃，在課堂末尾時布置課后觀察作業(yè)，讓學(xué)生們自己去尋找或者教師推薦幾個物質(zhì)能量變化的事物，學(xué)生們?nèi)ふ?、去觀察、再記錄、主動學(xué)習(xí)。可以推薦能量物質(zhì)變化的有鐵類生銹、奶制品變質(zhì)、蒸發(fā)的水、火柴的燃燒、發(fā)光的燈泡、眼鏡上的霧氣等等。PBL教學(xué)理念首先結(jié)合提問，教師利用生活中的化學(xué)關(guān)系，透過基礎(chǔ)知識的傳輸，提出實驗性問題、令學(xué)生參與實踐，要求學(xué)生探討化學(xué)在生活中的現(xiàn)象以及實際應(yīng)用，并加以基礎(chǔ)知識的解釋。這種不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生的思考會變得活躍，從以往填鴨式被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生想明白其中的道理這樣一個模式。這種開放性的問題，通過討論研究，是一種積極的學(xué)習(xí)方法。在這種師生互相交流和研究性學(xué)習(xí)下，全面了化學(xué)知識的理解，豐富了知識的拓展面積，增進(jìn)了學(xué)生的同時，還有利于教師教學(xué)的創(chuàng)新。所以要想優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，改變原來固步自封的教學(xué)狀態(tài)，就應(yīng)該創(chuàng)造新型的教學(xué)模式，在化學(xué)中加入PBL的教學(xué)理念，正是為了此事?；瘜W(xué)這門科中是需要大量的實驗，透過現(xiàn)象來參透其內(nèi)在的知識含義，再將現(xiàn)象知識化，揮于筆下，記錄在學(xué)生的大腦里，明白化學(xué)的固定規(guī)律，自然的變化規(guī)律，使得學(xué)生成為全面有知識的人才。教師者應(yīng)探尋新的教學(xué)方法，根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況，制定PBL教學(xué)理念的教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

PBL教學(xué)理念是一個實踐性的教學(xué)，讓學(xué)生們參與建設(shè)，研究及探討，積極的學(xué)習(xí)。教師制定正確的教學(xué)計劃，選擇切合實際的實踐問題，這左右了化學(xué)這科目的教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)本來就是復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生難以有效抓取重點(diǎn)知識，一邊在認(rèn)識元素的同時又要參與計算元素，而PBL的教學(xué)理念就更方便快捷的讓學(xué)生得到理解，迅速的掌握原本難以消化的知識，PBL非常能調(diào)動學(xué)生的積極性，簡化教師復(fù)雜的教學(xué)講解，教師可以留存更多的時間教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，極大地提升化學(xué)教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

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