單元整合教學背景下小學語文主題式課外閱讀拓展策略

趙燕

◆摘? 要：小學語文單元整合教學下的主題式課外閱讀正是基于現(xiàn)階段教學改革發(fā)展需求衍生而來的創(chuàng)新式課外閱讀教學形式，它能夠以當前的小學語文教材為主要依據(jù)，根據(jù)各個單元的教學主題引導學生閱讀同一主題下的系列課外閱讀書籍，從而在拓寬學生語文閱讀視野的基礎(chǔ)上，豐富小學語文的教學內(nèi)容和教學資源，進而達到強化教學效果的教學目的。然而，對于現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學來說，這種課外閱讀教學形式仍存在較大的教學實踐和教學創(chuàng)新空間，因此，本文將結(jié)合作者多年的教學經(jīng)驗，對基于小學語文單元整合教學下的主題式課外閱讀拓展方法提出幾點建議和思考。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;單元整合;課外閱讀

長期以來，閱讀教學一直都是小學語文教學中最為重點的教學組成部分，對學生語文核心素養(yǎng)以及語言能力的發(fā)展具有極為重要的促進作用。而隨著近幾年來我國教育事業(yè)的發(fā)展，有關(guān)語文教學的新課程標準也對當前的小學語文教學提出了更為嚴格和明確的教學要求。因此現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，拓展課外閱讀教學就顯得尤為關(guān)鍵。

一、以文體為主線的主題式課外閱讀拓展

雖然小學語文是較為基礎(chǔ)的語文教育，但從教學本質(zhì)來看，在小學語文閱讀教學中，所涉及到的文體形式不亞于中、高等的語文閱讀教育。并且隨著近幾年來我國教育改革的深化，在小學語文教學中，幫助學生認識文學表現(xiàn)的多樣性同樣也是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，為了能夠更好的深化學生的語文知識基礎(chǔ)，發(fā)展學生的語文綜合能力，小學語文教師在組織和開展主題式課外閱讀時，以小學語文教材中所涉及到的文體形式為教學主線進行拓展，也不愧為一個教學創(chuàng)新的手段。并且，在以文體為主線課外閱讀教學，不僅能夠幫助學生更好的認識到文學表現(xiàn)形式的多樣性，還能夠在一定程度上加深學生對同題材文學作品語言表達手法和感悟和認知，從而有效的強化學生的語言理解能力和語言應(yīng)用能力，這是一次共贏的教學改革機會。

以人教版小學四年級下冊教材為例，在該課本中不僅涉及到了詩歌、散文、說明文，同樣還有童話、記敘文以及文言文等多種文體。因此，小學語文教師在實際的教學過程中，就可根據(jù)各個單元中的主要文體形式進行主題式課外閱讀拓展。例如，在指導學生學習第二單元文本閱讀知識時，由于本單元的多數(shù)為說明文，如《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等，教師就可以此為教學主線，為學生推薦一些文體相似的課外閱讀讀物，如，《植物的報復行為》《|“空中的惡魔”酸雨》《路面上的新科技》等短篇說明文，以及《海底兩萬里》《居里夫人》等長篇說明文，通過這種主題式的課外閱讀拓展，不僅能夠有效的拓寬學生的科學知識視野，激發(fā)學生探索自然與科學奧秘的興趣，還能夠在一定程度上幫助學生更好的了解說明文的表達方法，提高學生的寫作能力。

二、以作者為主線的主題式課外閱讀拓展

在人類文學歷史發(fā)展過程，誕生了許多燦若星辰的偉大作家，可以說，他們所創(chuàng)作的文學作品是人類文明重要的精神財富。因此，在小學語文主題式課外閱讀拓展中，小學語文教師也可以作者為教學主線，引導學生從了解與認知作家的相關(guān)信息出發(fā)，構(gòu)建一個完整、立體的文學認知體系，從而幫助學生更好的了解作者多元化的寫作風格，嫻熟的寫作技巧、精巧的語言表達以及高尚的人格情操，從而在拓寬學生知識視野的基礎(chǔ)上，有效的豐富學生的內(nèi)心情感，深化學生的文學鑒賞能力以及培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

例如，在人教版小學六年級上冊教材第八單元中涉及到了兩篇關(guān)于魯迅先生的閱讀文章，即《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》。但在實際的小學語文教材中僅有一篇是魯迅先生所著的文章，即《從百草園到三味書屋》，這就會使得大部分的小學生不僅無法全面、深入的了解魯迅先生的生平事跡，更不能理解魯迅先生所傳達的思想和精神。因此，為了能夠有效的擺脫小學語文教材的教學局限性，小學語文教師就可在課堂教學中開展以“走近魯迅”為主題的課外閱讀活動，讓學生在課后時間利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜索與收集魯迅的作品，并選擇自己感興趣的文章進行閱讀。然后，教師再根據(jù)學生的課后閱讀情況，在課堂上組織閱讀交流會，讓學生根據(jù)自己的理解來分析魯迅先生在作品中所傳達的思想和精神，從而有效的深化學生的思想認知，促使學生實現(xiàn)更加深遠和持續(xù)的教育發(fā)展。

三、以人文精神為主線的課外閱讀拓展

隨著我國教學改革的深入，在當前的小學語文教學中深化學生的情感體驗，豐富學生的思想認知要比傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語文知識傳授更為重要。因此，為了能夠促使小學語文教學實現(xiàn)進一步的教學發(fā)展，在主題式課外閱讀拓展中，以人文精神為教學主線開展相應(yīng)的教學活動就顯得尤為關(guān)鍵。小學語文教師可從整合小學語文單元閱讀主題內(nèi)容出發(fā)，以各單元中所傳達的思想感情為教學導入點組織課外閱讀教學活動，從而有效的連接學生的精神世界、現(xiàn)實生活經(jīng)驗，從而進一步的深化學生的思想認識，深化學生的情感體驗。

例如，在人教版五年級上冊第六單元主要滲透的就是“父母之愛”，小學語文教師便可以此為主題式課外閱讀拓展主線，為學生推薦相應(yīng)的課外閱讀文本，如《背影》《母親》《我與地壇》《合歡樹》等，從而促使學生的課外閱讀的過程中更好的感知父母之愛的偉大。

四、總結(jié)

總而言之，在小學語文教學中開展主題式的課外閱讀活動，不僅能夠有效的整合小學語文的教學內(nèi)容，豐富小學語文的教學資源，還能夠更好的幫助學生明確學習主線，更加深入的把握語言中所特有的魅力，產(chǎn)生學習語文知識的興趣。因此，小學語文教師在實際的教學過程中必須要重視起拓展課外閱讀的重要性，與時俱進的更新教學思想，創(chuàng)新教學形式，促使學生在廣度與深度并存的課外閱讀活動中實現(xiàn)發(fā)展與成長。

參考文獻

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