試論提高小學生閱讀能力的方法

馮錦廉

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話深刻地闡明了閱讀教學在語文教學和學生全面發(fā)展中的重要地位。而小學階段的閱讀教學總目標中的核心目標是培養(yǎng)學生閱讀能力，注重情感體驗，培養(yǎng)語感，發(fā)展健康個性。作為一名小學語文老師，也深知在對學生閱讀能力培養(yǎng)方面是責無旁貸的。在十一年的語文閱讀教學實踐中，本人對如何培養(yǎng)小學生閱讀能力方面作了一些探討，形成自己的一些淺見。

一、喚情入文，體驗情感

《語文課程標準》在“基本理念”中指出“應該重視語文的熏陶感染作用”。要求在閱讀教學中，引導學生有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往等感受……學生是閱讀的主體，是一個具有情感體驗、個性理解的個體。在閱讀教學中喚情入文，指導學生體驗情感也是學生閱讀能力培養(yǎng)的一個重要方面。

（一）閱讀前巧“導”

閱讀前應注意喚起學生情感投入的意識。這就是我們所說的新課導入部分。要想將學生的注意力和情感由“游離”的狀態(tài)投入到新課的學習中，老師就得通過精心設置導語、介紹背景、電教媒體聲像等渲染情感，引起學生的情感準備，做好情感的鋪墊，渲染本文的教學情感基調，讓學生在老師的巧妙引導中感受作者所要表達的情感。在教學《跨越百年的美麗》這篇課文的時候，因為學生對居里夫人并不是很熟悉，所以，在課前，我布置學生搜集有關居里夫人和鐳的資料，讓學生在學習課文前有一個對居里夫人認識的準備。在上課的開始時，我就采用“情景導入，走近居里夫人”的教學策略，播放多媒體課件，讓學生觀看居里夫人的演講錄像。我邊看邊問學生：“同學們，你們知道眼前這位端莊、漂亮的女士是誰嗎？”（居里夫人），看完后，我讓學生結合課前搜集到有關居里夫人的資料和剛才看的課件，在同桌之間，用自己的話說一說心目中的居里夫人。這一“導”，學生頓時活躍起來了，積極參與交流，融入到課文學習，走近居里夫人。

（二）閱讀中巧“引”

閱讀中這是一節(jié)課的核心部分，是本節(jié)課目標達成的關鍵。閱讀中應注意指導學生進入融情共鳴的狀態(tài)。閱讀中，老師應引領學生把心放到本文中去，設身處地去讀、去想、去感受，這是體會情感的基本策略。在教學中，具體的方法有很多，如抓著重點詞句段，尤其是帶有感情色彩的詞句段，體驗情感;讀課文想畫面，通過想象、聯(lián)想和聯(lián)系生活實際體驗情感;借助課件、錄音機等現代教學設備體驗情感……無論用哪一種手段，老師都要讓學生研讀課文，感悟文章的中心思想。在教學《老人與海鷗》這篇課文“研讀談鳥段，感悟人鳥情”這部分時，我布置學生快速瀏覽課文3—12自然段，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，與小組的同學討論、交流，想象老人對海鷗的一片真情的感人的畫面。這個環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦。

（三）閱讀后巧“放”

這是學生情感體驗的延伸、拓展和升華。這也是學生個性發(fā)展的一個平臺。在這部分，可以采用的方法也很多。如讓學生讀一讀相關課外文段，談自己的學習后感，進行小練筆，課外資料補充等。閱讀后“放”更能讓學生將課文中的情感體驗遷移到真實的生活中體驗，讓學生獲得思想的啟迪。

二、讀思結合，加深理解

養(yǎng)成邊讀邊思考的良好讀書習慣是學生閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑。閱讀是一個憑借思維來理解書面信息符號的心理過程。閱讀時，只有通過一系列的思維活動，才能掌握信息符號所代表的意思。閱讀課是教師指導下看書讀書活動，要讓“瑯瑯書聲走進課堂”，確保讓學生把書讀熟讀懂，而且要讓學生理解中讀，讀出自己的見解，激活學生的思維，最終形成獨立的閱讀能力。因此閱讀中訓練學生讀思結合是很必要的。如我在教學《跨越百年的美麗》第二課時，讓學生帶著“居里夫人的美麗還表現在哪些方面”這個問題去朗讀課文第3到6自然段，學生就有目的地深入文本進行閱讀。讀后，我讓學生同桌互相交流，然后全班反饋。這樣在讓學生朗讀課文前，設計適當的問題，讓學生帶著問題去讀，口誦心悟對課文的理解、體會不斷加深，閱讀能力也得以提高。

三、引發(fā)審美，激發(fā)創(chuàng)造

閱讀教學是通過吟誦朗讀、體驗感悟、欣賞意境，培養(yǎng)學生的感受、審美和創(chuàng)造力。在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也是引發(fā)學生的審美體驗。閱讀教學中，讓學生美美地品讀文章中優(yōu)美的語段，就是讓學生在“美讀”中提高審美的能力。

在教學《自己的花是讓別人看的》一文中，在教學第3自然段時，我讓同學們閉上眼睛，聽老師美美地讀，聽邊展開想象，說說眼前仿佛看到什么？聽到什么？聞到什么？（師配樂朗讀）學生聽完后的回答是如此的精彩。有的說整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭、后不見尾，讓我們看的人應接不暇;有的說我仿佛看到了一個花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了應接不暇;還有的說我仿佛看到了家家戶戶窗臺前五顏六色、婀娜多姿的花朵，聽到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的聲音，還聽到人們贊嘆花的美麗，仿佛聞到了芳香四溢的花香……因此，讓學生美美地品讀課文的時候，再引導學生通過合理的想象，在腦海里形成畫卷。這樣由文入情，由文本世界進入作者的精神世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。

在閱讀教學中，引發(fā)學生審美的過程中，老師指導學生創(chuàng)造性地朗讀，帶上個人獨特感受和獨到的解讀。在這個閱讀中的感受、理解、欣賞、評價都離不開學生閱讀個性，因而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。在閱讀教學對話中，學生在發(fā)現、質疑、思考和探索中才能真正有效地提高學生的閱讀能力。

閱讀能力培養(yǎng)是閱讀教學的主要目標，也是閱讀教學活動的核心。在閱讀教學中工作中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力這是我們教學的一個永恒的研究話題，只要不斷研討，會發(fā)現其中的策略很多，以學生發(fā)展為主，選取合適的策略，學生的閱讀能力一定會得到培養(yǎng)和提高，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉濟遠.小學語文教學略[M].北京大學出版社，2010.