概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱開軍

◆摘? 要：普通高中生物知識復(fù)習(xí)學(xué)科課程的教學(xué)實踐是通過師生執(zhí)教雙方從一種新的知識視角對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行一次系統(tǒng)性的梳理、深化、拓寬及靈活綜合應(yīng)用的一種教學(xué)實踐過程。為了能夠使廣大學(xué)生對自己所學(xué)高中生物學(xué)科的知識概括形象化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活地進行遷移，筆者大膽嘗試將所學(xué)概念圖解法引入運用到今年高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)的課堂教與學(xué)中，收到了較好的教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：概念圖;生物;應(yīng)用

一、什么是概念圖

早在20世紀60年代，美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授和一些中國年輕人就已經(jīng)較早期地提出了這種概念這也就是現(xiàn)代圖形的基礎(chǔ)理論。當時諾瓦克美國兩位著名大學(xué)教授把充分運用新的教學(xué)概念圖課堂教學(xué)方法及其運用起來作為一種非?？茖W(xué)的受訓(xùn)學(xué)校學(xué)生課堂教學(xué)教育培訓(xùn)活動策略，并通過在受訓(xùn)學(xué)校學(xué)生課堂教學(xué)教育培訓(xùn)實踐活動中充分運用各種新的教學(xué)概念圖課堂教學(xué)方法及其運用活動來使學(xué)有更高效率地學(xué)習(xí)幫助課堂教學(xué)者使培訓(xùn)班的任課教師和受訓(xùn)學(xué)校學(xué)生引導(dǎo)和使受訓(xùn)在校學(xué)生更加有效率地學(xué)習(xí)提高受訓(xùn)學(xué)校學(xué)生課堂教學(xué)培訓(xùn)活動工作質(zhì)量。

概念圖實質(zhì)上也就是一種通常用來開展組織和宣傳展示用來表征社會科學(xué)知識的一種展示工具。它通常在的含義上就是將有關(guān)某一命題科學(xué)相關(guān)主題的不同科學(xué)知識點和級別的多個科學(xué)概念或命題相關(guān)科學(xué)命題直接地放置于一條圓形方框或一個矩形圓圈中，再以各種連接方式通過連線將某一主題對于相關(guān)的多個科學(xué)概念和命題相關(guān)科學(xué)命題互相進行連接，形成關(guān)于對于相應(yīng)該某一科學(xué)主題的多個科學(xué)概念或命題相關(guān)科學(xué)命題不同連接點的網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖的理論基礎(chǔ)

美國著名的認知心理學(xué)家奧蘇貝爾于1962年第一次提出關(guān)于人的學(xué)習(xí)的認知理論，并在第二年發(fā)表的《有意義的言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中對該理論作了精辟的論述。

奧蘇貝爾我們認為，人的意義學(xué)習(xí)活動應(yīng)該完全是基于意義學(xué)習(xí)，影響意義學(xué)習(xí)的最主要影響因素應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本掌握的基礎(chǔ)知識，當一個學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有了適應(yīng)意義學(xué)習(xí)的知識心向，并把所要練習(xí)學(xué)的新基礎(chǔ)知識同自己原有的基礎(chǔ)知識直接聯(lián)系在一起來時，意義學(xué)習(xí)便自然發(fā)生了。奧蘇貝爾同時對意義概念的心理形成和概念同化機制進行了明確區(qū)分，認為學(xué)生意義學(xué)習(xí)的認知心理形成機制主要是概念同化，除了學(xué)齡前少年兒童，學(xué)生的意義學(xué)習(xí)都主要是通過意義概念形成同化法來習(xí)得新意義概念的，概念的上位意義關(guān)系、下位概念關(guān)系和意義組合概念關(guān)系的不斷層級變化排列最終直接形成了一個學(xué)生的意義認知心理結(jié)構(gòu)。

三、概念圖應(yīng)用的好處

（一）利用概念圖進行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生提前了解本節(jié)課要學(xué)的知識，形成粗淺的知識框架，便于學(xué)生在課上跟上教師的思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生用概念圖進行課前預(yù)習(xí)時不應(yīng)當設(shè)置過多要求，而要鼓勵學(xué)生激發(fā)自己的創(chuàng)造活力，根據(jù)自己的想法、結(jié)合課本的內(nèi)容制作概念圖。做得不好也沒有關(guān)系，但要在課上及時修正錯誤之處。如在學(xué)習(xí)人體所需的化學(xué)元素時，教師可以先將必需和非必需元素羅列出來，然后列出"大量元素"、"微量元素"兩個概念。讓學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容，對C、H.0.N，P.S.zn、fe等三個不同元素群也可以分別進行初步性和綜合性的分類。先用一把帶有黑色的小電子鉛筆或黑白色的紙筆先簡圖做出一張數(shù)學(xué)試題簡報紙圖，確定正確的的數(shù)學(xué)試題答案后再接著開始簡圖進行試題簡圖紙的上色，加強了初中小學(xué)生們的簡圖記憶。然后根據(jù)自己的具體應(yīng)用想法可以進行簡寫地詳細列出各種重要化學(xué)元素對我們乃至人體的重要化學(xué)作用，或自己從我們現(xiàn)在日常生活中和工作中不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用得到的這些重要化學(xué)元素的具體作用及其功能。這種利用課堂時間預(yù)習(xí)互動教學(xué)方式不僅利于能有效率地拉近部分在校學(xué)生與將來成年人之間學(xué)習(xí)新課程知識的實際時間點和距離，減輕部分在校學(xué)生的業(yè)余利用課堂時間學(xué)習(xí)生活負擔。減輕部分學(xué)生的業(yè)余課堂學(xué)習(xí)負擔。加強了小學(xué)生們的記憶。然后根據(jù)自己的具體應(yīng)用想法可以進行簡寫地詳細列出各種重要化學(xué)元素對我們乃至人體的重要化學(xué)作用，或自己從我們現(xiàn)在日常生活中和工作中不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用得到的這些重要化學(xué)元素的具體作用及其功能。這種利用課堂時間預(yù)習(xí)互動教學(xué)方式不僅利于能有效率地拉近部分在校學(xué)生與將來成年人之間學(xué)習(xí)新課程知識的實際時間點和距離，減輕部分在校學(xué)生的業(yè)余利用課堂時間學(xué)習(xí)生活負擔。減輕部分學(xué)生的業(yè)余課堂學(xué)習(xí)負擔。

（二）復(fù)習(xí)第一課時，整合舊課程知識，強化所學(xué)知識點的系統(tǒng)性

高三復(fù)習(xí)時，高強度的時間集中學(xué)習(xí)大大增加學(xué)生壓力，大量的時間集中學(xué)習(xí)又使知識點和資料幾乎可以像一座活火山一樣迅速地被老師壓縮了釋放過來，學(xué)生死記硬背的每個重要知識點象一個流水過河的篩子一樣很快被老師遺忘得所剩無幾。如果以一種插圖形式構(gòu)建一個生物科學(xué)概念圖的這種記憶形式也即應(yīng)用插圖來準確性地記憶一些重要基本知識點，并準確性地標示出各自的基本知識點之間的基本對應(yīng)知識關(guān)系，形成一張完全覆蓋各個知識點的記憶網(wǎng)絡(luò)，不僅容易幫助學(xué)生好好識記，而且還更好地有利于教師引導(dǎo)廣大學(xué)生從各個知識點的整體上準確性地把握生物自然學(xué)和生物學(xué)課程中的基本知識。

四、結(jié)束語

以上所述內(nèi)容主要是在我校本科生的教學(xué)以及實踐研究過程中，對利用分子化學(xué)概念圖在化學(xué)分子生物化等學(xué)科中實際得到應(yīng)用的一些重要幾點進行改進的新做法。實踐證明，運用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識概念圖解法進行課堂教學(xué)對于盡快使廣大學(xué)生教師能夠通過自主參與組織數(shù)學(xué)合作團體參與課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個數(shù)學(xué)知識資源共享教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)體系具有一定的積極推動力和促進作用，并且大大地地活躍了課堂教學(xué)中的課堂氣氛。所以在運用高中生物知識教學(xué)法的課堂上，針對一些生物基礎(chǔ)知識，靈活運用一些生物化學(xué)概念以及圖形的這種教學(xué)法也應(yīng)該是有效應(yīng)和落實新課程教材修改課程目標的有效高中生物知識教學(xué)方法之一。

參考文獻

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