初探鐵路高職院校課堂教學診改體系的構(gòu)建

李延嶺 左瑛

◆摘? 要：課堂教學是專業(yè)教學研究的基礎，課堂教學診斷與改進是高職院校教學“診改”工作研究的前提條件，因此，建立課堂教學診改體系顯得尤為關(guān)鍵。本文以鐵路高職院校課堂教學診改體系構(gòu)建為研究對象，從七個維度的核心視角構(gòu)建課堂教學診改量表，探討構(gòu)建基于改進“8”字螺旋的課堂教學診改體系。

◆關(guān)鍵詞：鐵路高職院校;課堂教學;診改體系

1研究現(xiàn)狀：課堂教學存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前鐵路高職院校課堂教學主要存在以下問題：從教學方法上看，教學方法不夠靈活，針對鐵路不同工種、不同專業(yè)特點，往往忽略專業(yè)差異性;從教學效果上看，在頂崗實習或就業(yè)之前，往往還要經(jīng)過企業(yè)的階段性再培訓。

究其原因，主要是存在“評而不診，診而不改，改而不達”問題。因此，有必要進行系統(tǒng)的鐵路高職院校課堂教學診斷與改進體系構(gòu)建的研究，探索提高課堂教學效果的長效機制，進而提升教育品質(zhì)，提高辦學水平。

2鐵路高職院校課堂診斷與改進體系構(gòu)建

2.1課堂教學診改維度選擇

鐵路高職院校課堂教學實踐，尤其是理實一體化課程的課堂教學實踐，具有復雜性和生成性，多角度、多層次、多手段的診斷有助于精準及時把握教學中的問題。本文選擇以下七個維度作為核心視角對課堂教學診斷進行深入細致的分析，七個維度如表1所示。

2.2課堂教學診改量表設計

在確定課堂教學診改的維度后，尚無法用于對具體課堂的診斷，還需要對不同的診斷維度進行分解和細化。結(jié)合鐵路高職院校人才培養(yǎng)目標和課程特點設計課堂教學診改量表。

課堂診斷與改進的實踐表明，因不同專業(yè)領域?qū)υ\斷指標權(quán)重分配不盡相同，故具體指標還需結(jié)合各自專業(yè)特點研究確定。

2.3課堂教學診改流程規(guī)劃

高職課堂教學診改是在確定七個核心診斷視角后，通過構(gòu)建分層診斷與改進體系，來實現(xiàn)從問題定性到科學分析，其中分層診斷具體包括以自我診斷、同行診斷、專家診斷和機器監(jiān)測?；凇?字螺旋”構(gòu)建的高職課堂教學診改流程見圖1所示。

2.4課堂教學診改體系運行模型構(gòu)建

高職課堂教學診改體系運行模型見圖2所示。

3鐵路高職院校課堂教學診斷與改進體系實踐

3.1課堂教學診斷量表數(shù)據(jù)采集標準

課堂教學診斷量表是構(gòu)建診改體系的核心，考慮到高職課堂特別是理實一體課程的特殊性，教學現(xiàn)場的觀測環(huán)境始終在變化，為做到有的放矢，精確診斷，因此，各個不同專業(yè)在使用診斷量表時最好結(jié)合課程特點給不同指標賦予更貼合實際的權(quán)重值。

3.2課堂教學診改體系構(gòu)建策略

構(gòu)建完善的課堂教學診改體系，需要從數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析兩個核心方面展開。采集的數(shù)據(jù)需要及時進行機器分析或人工分析后，得出改進建議，并及時將改進建議反饋給相應教師才能實現(xiàn)診改流程的基本閉環(huán)。課堂教學診改體系的有效性依賴于一套閉環(huán)的診改信息“采集-分析-反饋-監(jiān)督”機制。

4結(jié)論

課堂教學本身的復雜性決定了課堂教學診斷的長期性，而課堂教學診斷的重要性決定了課堂教學診斷研究的必要性與迫切性。對于構(gòu)建鐵路高職院校課堂教學診改體系中所需的課堂教學數(shù)據(jù)實時采集技術(shù)，以及對采集數(shù)據(jù)的智能分析技術(shù)是本文未解決的問題，也是今后繼續(xù)研究的方向。

參考文獻

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內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題高教學會重點課題，課題編號NZJGH-XH2019029。