淺談小學數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設

龍增為

◆摘? 要：本文主要論述了小學數(shù)學課堂教學問題情境的創(chuàng)設，淺談了問題情境的基本概念、問題情境創(chuàng)設的基本原則分析了目前小學數(shù)學課堂教學存在的問題，進而從緊密聯(lián)系學生生活的環(huán)境、學生的角度出發(fā)，提出幾條小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)設路徑。通過創(chuàng)設問題情境來調動學生的學習積極性，激發(fā)學生投入學習活動的主觀能動性，進而促使學生掌握知識，鍛煉創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新思維。問題是思維形成的充分條件，問題為思維形成提供方向以及動力。

◆關鍵詞：數(shù)學;小學數(shù)學課堂教學;問題情境;創(chuàng)設路徑

一、問題情境的基本概念

問題情境是指教師從教學目的出發(fā)創(chuàng)設的種種情境，有意識地引導學生推究問題的。小學數(shù)學課堂教學中的情境是指數(shù)學老師從教學目的出發(fā)，有針對性地創(chuàng)設問題情境，使外部問題和學生掌握的知識發(fā)生恰當程度的碰撞，引導學生發(fā)揮學習的主觀能動性，產(chǎn)生積極的思考動機，激發(fā)學習的興趣的一種情境。

二、當前小學數(shù)學教學存在的問題

1.教學目的不明確性。樹立明確的教學目的為學科教學活動提供方向，是學科教學的基本要求。身為一名人民教師，不但要把課本上的知識向學生傳授，還應該通過各種方式鍛煉學生的自主學習能力，減少學習上的依賴性。然而“填鴨式”教學屢見不鮮，老師過于注重學生學習知識的量，而忽略了質。學生經(jīng)過久而久之的被動式知識傳遞，形成學習上的依賴性，因注重量而不注重質的學科教學活動的厭惡感，進而產(chǎn)生厭學心理，極大降低學科學習效果，出現(xiàn)一定程度上的偏科，不利于學生的全面發(fā)展。

2.教學手段不注重實效。教師在教學過程添加一定的教學手段和教學形式，可以增強教學效果。通過合理的教學形式、手段可以營造活躍的課堂氣氛，促使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生對知識的理解能力。但不能只注重教學手段及形式，而沒有實際效果。

三、小學數(shù)學課堂教學問題情境創(chuàng)設的原則

1.趣味性原則

教師要從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設富具趣味性的問題情境，促使學生產(chǎn)生學習興趣，調動學生在教學活動中的主觀能動性，形成積極的學習態(tài)度，加深對知識的理解。

例如，在“0的認識”教學中，教師可以通過故事的方式來創(chuàng)設問題情境：兔子來到菜地，它看到菜地里有幾個蘿卜呀？可以用幾表示？兔子看了很饞，吃掉了2個，這時有幾個蘿卜？用幾表示？兔子吃了還想吃，又吃了3個，現(xiàn)在菜地里還有幾個蘿卜？兔子吃掉最后5個蘿卜，菜地里的蘿卜還有多少個？從而引出沒有了用0表示。

2.關聯(lián)性原則

創(chuàng)設的“問題情境”中提出的問題要與教學內容、教學目的、教學重難點具有關聯(lián)性。但是如果缺乏關聯(lián)性，會導致數(shù)學學習主題不明確，會浪費學生的學習時間以及學生對知識點理解不夠透徹。

3.思考性原則

數(shù)學教學應該是雙向的，老師提出具有思考性問題，學生進行思考后對問題進行解決，進而提高學生學習活動的思維含量，培養(yǎng)學生自主學習能力和思考問題的能力。

例如，在教學三角形時，教師可以提出一系列問題來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的主觀能動性。“說說生活中有哪些三角形結構的物體？”“為什么生活中會有這么多的三角形？”“老師做了一些四邊形和三角形的模型，你來動手拉拉看，有什么感受？”通過這些問題，極大激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和自我思考的能力。促使學生形成自主探索和合作交流的意識，從而使教學效果錦上添花。

4.探究性原則

創(chuàng)設“問題情境”可以促使學生形成良好的探究心理，以科學的思考方式去探究解決數(shù)學問題的方法。教師要善于創(chuàng)設問題情境，為學生提供必要的自主探究空間，促使學生學以致用，利用已學的知識探究新的問題。

四、小學數(shù)學課堂教學問題情境的創(chuàng)設路徑

1.結合實際生活

知識源于生活，生活中處處有知識，數(shù)學亦是如此。因此教師應要與現(xiàn)實生活相結合，創(chuàng)設數(shù)學問題情境，使抽象變具體，使數(shù)學知識生活化，促使學生在解決數(shù)學問題中學到新的知識。

例如：教學“用數(shù)學”時，先讓學生觀察學校，說一說學校里有什么，有多少？然后引導學生從不同角度思考，提出一系列與教學目標相關的問題：一班比二班多幾人？操場有8棵樹，吹倒了4棵還有幾棵？從實際生活出發(fā)，提出富具生活色彩的問題，調動學生學習主觀能動性，鍛煉學生的思考能力。

2.結合已有的知識

在學生已有知識的基礎上，對知識進行進一步延伸、拓展，創(chuàng)設相關問題情境，以達到數(shù)學教學目標。

比如“乘除混合”這節(jié)課是在學生學習了連乘、連除的基礎上進行教學的，學生已經(jīng)掌握了連乘、連除的計算方法，因而通過5÷5×6和5×8÷4式題的引入，比較兩題的差異性以及引導學生思考解決問題的方法，促使學生新舊知識的銜接，建立聯(lián)系。

3.結合實踐操作

通過具體實踐操作創(chuàng)設問題情境是讓學生在動手操作中產(chǎn)生疑問，進而引導學生進行思考，在解決問題中獲取知識，有利于新知識思維模型的建構。比如讓他們親自剪一些圖形，從中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積、圓柱體的體積等知識點，讓他們自己領悟到這一知識點，能夠更加深刻地領悟和記住這些知識。

數(shù)學“問題情境”創(chuàng)設的方法有很多，教師應該根據(jù)知識的特點及學生的實際來創(chuàng)設問題情境，能使數(shù)學教學質量有事半功倍的效果。

參考文獻

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[2]王淑花.淺談數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].山西廣播電視大學學報，2005（01）：71-72.