小學(xué)語(yǔ)文中年段整本書閱讀的策略研究

修常麗

◆摘? 要：“整本書閱讀”是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教育的熱點(diǎn)，它的出現(xiàn)讓課外閱讀活動(dòng)有設(shè)計(jì)、有方法的支撐，它將課外閱讀和課內(nèi)閱讀相融合，建構(gòu)整本書閱讀的體系。如何在中年段落實(shí)“整本書閱讀”，并有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，筆者將以《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀教學(xué)為例，淺談中年段整本書閱讀教學(xué)的策略研究。

◆關(guān)鍵詞：整本書閱讀;策略研究;語(yǔ)文要素;《夏洛的網(wǎng)》

一、中年段整本書閱讀情況分析

《2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多讀書，好讀書，讀整本的書?！被诮y(tǒng)編教材的大閱讀課程建構(gòu)基礎(chǔ)，要持續(xù)有效地推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)，用書香浸潤(rùn)童年。推行整本書閱讀的活動(dòng)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，發(fā)展語(yǔ)言能力，鍛煉思維，內(nèi)化閱讀感受，豐富體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

目前整本書閱讀也存在一些問題：一是學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性不足;二是學(xué)生閱該難形成自己的思考，更多停留在淺表閱讀等，這些問題都迫切需要優(yōu)化閱讀理念，改進(jìn)閱讀的策略指導(dǎo)。

二、《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀教學(xué)的策略研究

（一）引導(dǎo)課-微發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣

1.導(dǎo)入——興趣領(lǐng)航

永遠(yuǎn)對(duì)萬物保持興趣，保持好奇心，是不斷進(jìn)步的涌泉。學(xué)生對(duì)文本保持“好奇心”是指引著學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以謎語(yǔ)入手，“小小諸葛亮，獨(dú)坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將?！睂W(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。順勢(shì)引導(dǎo)，“當(dāng)遇到蜘蛛網(wǎng)時(shí)，你是怎么對(duì)待的？”把學(xué)生原有的生活感受和閱讀后獲得的情感體驗(yàn)做強(qiáng)烈對(duì)比。

2.知作者——作家引領(lǐng)

學(xué)生對(duì)《夏洛的網(wǎng)》產(chǎn)生興趣后，介紹本書的作者——E.B.懷特，他是美國(guó)20世紀(jì)最受歡迎的作家和評(píng)論家。他的代表作《夏洛的網(wǎng)》為當(dāng)時(shí)讀者最多，并最受讀者愛戴的童話。這樣的享譽(yù)全球的作家竟然還是養(yǎng)豬的好手。有趣又有才華的作家一定能吸引學(xué)生的興趣。

3.看評(píng)價(jià)——名人效應(yīng)

復(fù)旦大學(xué)教授嚴(yán)鋒這樣評(píng)價(jià)《夏洛的網(wǎng)）》：一個(gè)理想的世界里，應(yīng)該只有兩種人存在：一種是讀過夏洛的網(wǎng)的人;另一種是將要讀夏洛的網(wǎng)的人。知名大學(xué)的教授對(duì)于一本兒童圖書的評(píng)價(jià)如此之高，更會(huì)讓學(xué)生們對(duì)這本書充滿了期待。

（二）推進(jìn)課--鎖定語(yǔ)文要素，整本書閱讀

統(tǒng)編教材是雙線結(jié)構(gòu)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)寬泛的人文主題和螺旋上升的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素是和統(tǒng)編教材一樣的新概念，從三年級(jí)開始，教材從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面安排了單元策略?！罢Z(yǔ)文要素”是希望學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)后能具體得到發(fā)展的目標(biāo)依據(jù)。如何在《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀推進(jìn)課中，落實(shí)語(yǔ)文要素呢？

（三）看目錄--預(yù)測(cè)情節(jié)

統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了以“預(yù)測(cè)”為主線的閱讀策略單元。這里，我們可以很好地運(yùn)用《夏洛的網(wǎng)》目錄。

目錄是文章的脈絡(luò)，翻開目錄，會(huì)大概了解故事的框架結(jié)構(gòu)和主題思想?？茨夸涱A(yù)測(cè)情節(jié)的閱讀策略，有助于學(xué)生集中注意力，內(nèi)化學(xué)生主動(dòng)閱讀欲望?！断穆宓木W(wǎng)》目錄中《逃走》一章，學(xué)生可以進(jìn)行大膽猜測(cè)：誰逃走了？什么原因?qū)е滤幼撸刻幼哌^程中遇到什么？它成功逃走了嗎？再如《奇跡》一章，學(xué)生可以推測(cè)：奇跡怎么產(chǎn)生的？這是什么樣的奇跡？一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著目錄、沿著故事情節(jié)去猜想，這樣閱讀策略能夠讓學(xué)生獲得體驗(yàn)閱讀的樂趣，帶動(dòng)閱讀思考的持續(xù)，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）知人物——把握主線

人物是故事的主要要素之一，每個(gè)人物的出場(chǎng)都有相應(yīng)的順序和對(duì)應(yīng)的作用。主要人物的一言一行就會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生重大的影響，他們不斷在故事中出現(xiàn)，我們的情感被他們?cè)诠适碌淖呦蛩?次要人物，對(duì)故事有一定的影響，但讀者不會(huì)和他們產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn);背景人物，他們屬于背景，起到簡(jiǎn)單的功能性作用，時(shí)常會(huì)被讀者所遺忘。

《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀中，不難發(fā)現(xiàn)，主要人物是蜘蛛夏洛、小豬威爾伯和小女孩弗恩。我們抓住他們之間發(fā)生的事情來梳理故事內(nèi)容，品味人物形象，感知夏洛和威爾伯之間美好的友誼，體會(huì)作者對(duì)生命、友誼、愛與忠誠(chéng)的贊美。

（五）知情節(jié)——思維導(dǎo)圖

故事的發(fā)展離不開起因、經(jīng)過和結(jié)尾的走向?！断穆宓木W(wǎng)》可以嘗試用這樣的故事線，以思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主將故事串聯(lián)起來，把握主要內(nèi)容，這對(duì)復(fù)述故事也大有裨益。

（六）賞片段——感受語(yǔ)言魅力

整本書閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)閱讀，品析作者的語(yǔ)言魅力，揣摩文字所蘊(yùn)含的深刻情感?！断穆宓木W(wǎng)》中有這樣的片段：就在這時(shí)，從黑暗的谷倉(cāng)中傳來一個(gè)很細(xì)很好聽的聲音。“你要一個(gè)朋友嗎？威爾伯？"那聲音說，“我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你。"言為心聲，主要人物的對(duì)話，能鮮明的凸是人物的性格，并且推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。這細(xì)小的聲音來自夏洛，簡(jiǎn)單的幾句話卻塑造出一個(gè)心懷溫暖又聰明的蜘蛛形象。

（七）匯報(bào)課——多樣展示閱讀心得

經(jīng)過整本書閱讀的推進(jìn)課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于《夏洛的網(wǎng)》人物形象、故事情節(jié)和表達(dá)的情感都有了一定的感悟。在匯報(bào)課上，學(xué)生可以多樣化分享閱讀成果，交流個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和收獲。教師推選出“閱讀小明星”“故事小明星”等，對(duì)學(xué)生的閱讀過程多角度的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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[3]潘宇.指向整本書閱讀的課程實(shí)踐探究——以統(tǒng)編教材《快樂讀書吧》教學(xué)為例[J].福州：福建基礎(chǔ)教育研究，2020（06）.