中職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)研究

廖盼林

◆摘? 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和時代的不斷進步，社會對于實用型人才的需求不斷增大。在此背景下，中職學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該積極配合并適應(yīng)，注重理實結(jié)合，構(gòu)建出理論、實踐為一體的綜合實訓(xùn)模式，促進學(xué)生的全方位發(fā)展，為社會培育出專業(yè)水平高的綜合型人才?；诖耍疚木椭新殞嵱?xùn)課教學(xué)體系展開論述，基于該教學(xué)方法構(gòu)建出集理論實踐為一體的教學(xué)體系，致力于提升的學(xué)生理論知識應(yīng)用能力、實踐能力及社會適應(yīng)能力，全面提升中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實效性。

◆關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);實訓(xùn)課教學(xué)

近些年來為適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，各級院校都在實施課程教學(xué)改革，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主要內(nèi)容，以促進人才的發(fā)展為根本目的，進而培養(yǎng)出符合當(dāng)代需求的適應(yīng)性人才。當(dāng)下中職學(xué)前教育專業(yè)普遍存在輕實踐而重理論的現(xiàn)象，缺乏知識的實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)今后的行業(yè)崗位需求。要想解決這一難題，就需要采用集理論實踐為一體的實訓(xùn)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生今后的崗位需求，再結(jié)合一些完善考核制度以及評價制度的方式加以輔助，全面促進中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系改革。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)開展實訓(xùn)課教學(xué)的必要性

現(xiàn)代社會崗位不僅要要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)、豐富的個人修養(yǎng)，還需要學(xué)生能夠遵循工作中的規(guī)律，用多元化思維真正勝任崗位工作。而就當(dāng)下中職教學(xué)而言，教師的教學(xué)方式已經(jīng)很難完成培養(yǎng)綜合適應(yīng)型、具備高職業(yè)技能的創(chuàng)新型人才的任務(wù)，亟待對教學(xué)體系做出改革?，F(xiàn)代教育背景下的教育改革主要方向是學(xué)校專業(yè)基于理實一體化理念改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力為出發(fā)點，再根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出符合當(dāng)今時代需求的綜合應(yīng)用型人才。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)的開展策略

（一）開展產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)方式

產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)教育方式實際含義就是雙向參與，共同制定一個人才計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)前教育專業(yè)和“幼兒園”兩者共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的重任，通過兩者的相互通融，全面提升實訓(xùn)效率。學(xué)前教育實訓(xùn)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于要求學(xué)生走出學(xué)校，主動參與到和學(xué)校合作的幼兒園當(dāng)中去，而不是單一的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)。其次，院校還可以在全國范圍選擇幾個合適的實訓(xùn)基地，并將之作為長期的校外實踐場地。實踐場地可以按照不同的位置進行劃分，將其劃分為校內(nèi)實踐場地和校外實踐場地，按照性質(zhì)和內(nèi)容也可以劃分成實踐和實訓(xùn)場地。每一類實訓(xùn)基地都有自己的側(cè)重點，中職學(xué)前教育專業(yè)可以定期派出學(xué)生去實習(xí)基地進行學(xué)習(xí)和實踐，并聘請幼兒園資深教師到校內(nèi)對學(xué)生進行指導(dǎo)，在學(xué)生的實習(xí)和實踐上進行一定的指導(dǎo)和鼓勵，保證每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都能經(jīng)歷社會和職業(yè)的磨練，讓學(xué)生真正學(xué)會和幼兒交流，學(xué)會如何傳授幼兒知識，不再局限于理論知識，而是真正應(yīng)用到實踐。

（二）開展基于實訓(xùn)的項目化教學(xué)

項目教學(xué)法是當(dāng)下各級中職院校應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一，其主要方法在于根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范起始時間，讓學(xué)生根據(jù)團隊合作和自主探究在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目。這一教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的局面，讓學(xué)生在實踐過程中加強自主探究，極大的提升學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力。中職學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容分為主項目和子項目，然后設(shè)計一個和主題相關(guān)的項目，其內(nèi)容要和幼兒教育的實際需求相契合。具體而言，項目實訓(xùn)讓學(xué)生根據(jù)該段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者根據(jù)之前學(xué)習(xí)的理論知識設(shè)計出相近的題目，教師需要在課堂中進行陳述。在項目主題確定之后，教師讓學(xué)生自主組織團隊，團隊的大小取決于項目的難易程度，通常而言，一個項目小組的人員數(shù)量在五到八人不等，然后選擇一名基礎(chǔ)水平較強或者綜合能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，隨后著手設(shè)計任務(wù)書等，并根據(jù)項目的實際情況總結(jié)項目目標(biāo)，接下來就通過小組成員的自主探究高效完成項目設(shè)計。如“如何和幼兒溝通”“在和家長交流時應(yīng)保持何種態(tài)度”。通過小組的情境模擬，還原幼兒教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗和得失。項目實訓(xùn)方式體現(xiàn)出了中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的真實性，讓學(xué)生能夠真正掌握幼兒教學(xué)流程，并在實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷構(gòu)建出自身的知識和技能，讓學(xué)生充分意識到今后幼教崗位涉及到的具體工作內(nèi)容，對于學(xué)生在今后進行針對性學(xué)習(xí)具有重大意義。

（三）“?！薄皥@”共同經(jīng)營，真正落實實訓(xùn)教學(xué)

在秉持互惠共贏的原則之下，校外幼兒園可以在校內(nèi)開辟實踐訓(xùn)練基地，形成“校中園”或者“園中?！钡拇髮嵱?xùn)格局，其中，“校中園”主要由學(xué)校承擔(dān)管理義務(wù)，組織學(xué)生進行專業(yè)課程實訓(xùn)學(xué)習(xí)，而其培訓(xùn)義務(wù)則需要交由幼兒園資深教師或者專業(yè)骨干人員承擔(dān)。而“園中?！眲t交由校外幼兒園主導(dǎo)，負(fù)責(zé)對即將畢業(yè)的學(xué)生進行綜合培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠迅速適應(yīng)幼教需求，快速具備工作能力。而無論是在“校中園”還是在“園中校”，學(xué)生都是具備實習(xí)生和學(xué)生的雙重身份。通過這樣一種循環(huán)實踐學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠獲得實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生所學(xué)知識緊密貼合幼教崗位，讓其綜合職業(yè)能力得到螺旋式遞增，為學(xué)生今后真正步入崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

社會對于人才需求的多樣化，使得人才培養(yǎng)的路徑也變得多樣化，中職學(xué)前教育專業(yè)展開綜合實訓(xùn)教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)，學(xué)前教育專業(yè)只有找準(zhǔn)定位并根據(jù)實際需求開展實訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建出理實一體化教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出綜合能力強、實踐能力強的人才，才能有效促進其和社會接軌，為學(xué)生今后順利步入幼教崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王祥熙.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：217-218.

[3]王祥熙.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：217-218.