PBL理念指導(dǎo)下的中職生命教育團(tuán)輔新模式初探

李婭璇　陳歡麗

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，生命教育研究越來越受到人們的關(guān)注。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的重視“安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”的教育發(fā)展戰(zhàn)略，各類各級(jí)教育教研機(jī)構(gòu)相繼建立起生命教育資源庫(kù)。2020年初，突如其來的新冠肺炎席卷全國(guó)，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，強(qiáng)調(diào)“注重加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育”，面對(duì)著疫情的考驗(yàn)，更是體現(xiàn)出結(jié)合校本情況實(shí)踐生命教育迫切性。在疫情后，學(xué)生教職工相繼復(fù)學(xué)，如何在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)珍惜生命、提升生命質(zhì)量、熱愛生命等議題進(jìn)行理解、思考、感悟，提升其生命意義感和主觀幸福感是本次生命教育新模式探索的重點(diǎn)任務(wù)。

一、中職生開展生命教育的意義

近幾年來，青少年學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力或者生活瑣事問題而自傷甚至輕生的極端傷害事件日益突出，背后的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。從微觀來說，既包括了學(xué)生自身生物生理因素和心理因素，還包括了社會(huì)環(huán)境、時(shí)代變遷等宏觀因素。因此，結(jié)合本校實(shí)際需求，根據(jù)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的學(xué)生情況、師資、硬件設(shè)施，開展一系列符合本校需求的系統(tǒng)化生命教育課，以喚起青少年的生命意識(shí)、提升積極的生命意義感，是學(xué)校道德教育工作的重要內(nèi)容，也緊貼讓學(xué)生生命健康成長(zhǎng)和發(fā)展的德育目的。

一直以來，中職學(xué)校以重視知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)以及促進(jìn)就業(yè)為主，導(dǎo)致大部分中職學(xué)校學(xué)生的人文教育缺失。有調(diào)查研究顯示，中職生的總體心理健康水平遠(yuǎn)低于全國(guó)中小學(xué)的平均水平。中職生的心理問題主要表現(xiàn)在生命意識(shí)薄弱、人際關(guān)系、情緒沖動(dòng)、自我認(rèn)同感較低、與學(xué)校和家庭關(guān)系緊張等方面。社會(huì)媒體曝光的中職校園暴力事件不斷引起大眾的激烈討論。發(fā)生這些極端事件的首要原因就是學(xué)生沒有意識(shí)到生命價(jià)值以及對(duì)生命的漠視，同時(shí)也反映出中等職業(yè)教育開展生命教育的重要性。開展職業(yè)學(xué)校的生命教育是構(gòu)建和諧社會(huì)要求，也能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，珍惜生命、確立堅(jiān)定的生存信念，提高生命質(zhì)量和自我認(rèn)同感。

二、PBL理念指導(dǎo)下的生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是借助團(tuán)隊(duì)成員的人際合作、互助和分享幫助個(gè)體成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展，從而增加歸屬感和責(zé)任感的方式。團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)體輔導(dǎo)中的感悟和改變以及歸屬感和責(zé)任感從團(tuán)體擴(kuò)展到學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家。團(tuán)隊(duì)成員在充滿信任的良好團(tuán)體氛圍中，通過示范、模仿、訓(xùn)練等方法，參加者可以發(fā)現(xiàn)和識(shí)別自己不適應(yīng)的行為，并嘗試與他人建立良好的人際關(guān)系。如果在團(tuán)體中有所感悟和改變，會(huì)延伸到團(tuán)體之外的現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）采用團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行中職生生命教育的優(yōu)勢(shì)

心理團(tuán)體輔導(dǎo)的新方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式開展生命教育，可以發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。首先，中職生處于青春期，大部分時(shí)間在團(tuán)體生活中，學(xué)校組織團(tuán)體輔導(dǎo)可為他們提供安全的交流氛圍，團(tuán)體交流成為學(xué)生自我探索的機(jī)會(huì)。其次，采用團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行生命教育的方式能讓學(xué)生在這個(gè)共同議題中發(fā)現(xiàn)生命意義，提升學(xué)生生命意義感。最后，中職學(xué)生的困擾是類似的。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，青少年時(shí)期身體、智力處在發(fā)展的加速期，情緒起伏不定、容易沖動(dòng)發(fā)生自傷或者傷害他人的行為，中職生還會(huì)出現(xiàn)對(duì)職業(yè)選擇、人生目標(biāo)等困擾。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員可以產(chǎn)生內(nèi)心的感悟與觸動(dòng)，從而達(dá)到澄清觀念、明確生活目標(biāo)。

（三）PBL教學(xué)法理念介紹

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。在以往的學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，大部分采用非結(jié)構(gòu)化模式，注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和感悟，然而忽略了團(tuán)體的主要議題和所要解決的問題。在PBL理念的引導(dǎo)下，采用學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向的團(tuán)體輔導(dǎo)方式可以使輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程緊扣議題，從而提高團(tuán)體輔導(dǎo)效果。本文中生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)正是基于PBL教學(xué)法來展開的，主要分為四個(gè)部分。

①提出問題。教師要在活動(dòng)前準(zhǔn)備好問題。教師需要熟悉活動(dòng)內(nèi)容和較好地了解學(xué)生的情況。這是成功實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)。②分析問題。這一階段以學(xué)生的活動(dòng)為主，常常讓全體學(xué)生相互討論和交流，也可以大家分組討論，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的觀點(diǎn)和看法。教師在此階段主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)討論發(fā)生跑題或者學(xué)生誤解問題的本意時(shí)，給予及時(shí)的提醒和引導(dǎo)。③解決問題。即在上一階段分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出解決問題的方法。這時(shí)可以讓學(xué)生用報(bào)告的方式與團(tuán)體成員進(jìn)行交流。④結(jié)果評(píng)價(jià)。包括自我評(píng)估、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容為小組整體表現(xiàn)、問題解決方法的合理性、個(gè)人貢獻(xiàn)等。

三、生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)目標(biāo)

通過實(shí)施生命教育的團(tuán)輔課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)安全意識(shí)、健康意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，尊重、珍惜生命意識(shí)的教育目標(biāo)。

生命教育團(tuán)輔課課程架構(gòu)圖

（二）活動(dòng)方案

活動(dòng)共分為三大部分，8個(gè)單元，每月進(jìn)行一個(gè)部分，3個(gè)單元。第一部分：?jiǎn)拘焉庾R(shí)。包括認(rèn)識(shí)生命、了解生命、掌握生命。第二部分：提升生命價(jià)值。包括我的潛能、我的目標(biāo)、與挫折同行。第三部分：處理生命關(guān)系。包括我的成長(zhǎng)、我與他人、我與社會(huì)（工匠精神、社會(huì)責(zé)任感）、我與自然。

（三）課程評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的有效性方面，主要采用問卷法和訪談法進(jìn)行。首先，采用青少年主觀幸福感量表、生命意義感量表（MLQ）、一般效能感量表，在課程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的總體健康水平。其次，在開展過程中每一個(gè)單元都編撰好相應(yīng)的團(tuán)體方案，整理成冊(cè)，形成一套適合本校學(xué)生的案例集。并且，根據(jù)PBL以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，每次在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)將給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)書，讓學(xué)生能圍繞議題主動(dòng)探索問題，豐富團(tuán)輔的內(nèi)容和形式。最后，對(duì)于學(xué)生來說，開展開展生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是改善學(xué)生的生命質(zhì)量，提升其自我效能感和主觀幸福感，因此在一學(xué)期團(tuán)體輔導(dǎo)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生幸福感、效能感和生命意義感進(jìn)行后測(cè)，與開展生命教育團(tuán)輔前的三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。本研究的假設(shè)是，在開展生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)后，學(xué)生在主觀幸福感量表上的后測(cè)評(píng)分顯著高于前測(cè);在生命意義感方面，開展團(tuán)輔后學(xué)生在尋求意義感上面的評(píng)分和擁有生命意義感評(píng)分也顯著高于前測(cè)。

四、總結(jié)

對(duì)中職生來說，開展生命教育不僅僅可以采用傳統(tǒng)模式，在PBL理念指導(dǎo)下采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式可以充分發(fā)揮團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在團(tuán)體中收獲、在團(tuán)體中成長(zhǎng)。當(dāng)然，應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案不斷優(yōu)化，提高團(tuán)輔的有效性。