探究呈現(xiàn)新穎教學(xué)理念構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂

陸賢

◆摘? 要：新課程改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)課程也將發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，如何契合新課標創(chuàng)新教學(xué)方法，呈現(xiàn)出新穎的教學(xué)理念，構(gòu)建出魅力四射的數(shù)學(xué)課堂，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題。基于此，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀展開探析，提出來構(gòu)建出魅力課堂的策略。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;魅力數(shù)學(xué)課堂

新課程改革的不斷深入對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多要求，需要數(shù)學(xué)教師深刻意識到新課標的內(nèi)涵，探析新課標的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，主觀能動性得以增強，進而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，如何在新課改背景下改革教學(xué)模式、呈現(xiàn)出新穎、魅力的數(shù)學(xué)課堂，已成為數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

新課程改革強調(diào)將學(xué)生作為主體，滿足學(xué)生學(xué)習需求和欲望的同時兼顧其個性化發(fā)展，且強調(diào)“學(xué)”，而非“教”。然而在當下初中數(shù)學(xué)課堂中，教師嚴重忽略了學(xué)生的主體地位，老師一個人在臺上“唱獨角戲”，課堂上，學(xué)生“沉默”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在，再加上教學(xué)理念陳舊，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在“你聽我講”的填鴨式教學(xué)中，教師只是按部就班的講解重點知識和概念，剩下的就交由學(xué)生自己練習和理解，學(xué)生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮。其次，數(shù)學(xué)教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，并在課堂內(nèi)占據(jù)絕對主導(dǎo)，更加強調(diào)“教”而非“學(xué)”，極大的限制了學(xué)生自主學(xué)習能力和探究能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)不愿意去思考、不會去思考的情況，最終限制其思維。因而，教師要及時意識到這些問題，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，探究出全新的教學(xué)策略，構(gòu)建出充滿魅力的數(shù)學(xué)課堂。

二、呈現(xiàn)新穎教學(xué)理念構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）利用多媒體技術(shù)，新穎教學(xué)形式

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)改革指明了方向，借助于多媒體這一介質(zhì)實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的可視化、多元化、新穎化，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力，讓學(xué)生能夠“學(xué)進去”，最終有效提升教學(xué)效率。例如在九年級數(shù)學(xué)“扇形的面積公式”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體出示一組校園的圖片：操場、教室、草坪、樹木、試驗田，足球場，然后提出問題：“先請同學(xué)們回憶一下，這些是什么圖形？到目前為止，我們學(xué)習了哪些幾何圖形？面積公式分別是什么？”學(xué)生這時通常會踴躍發(fā)言，教師點點頭，用多媒體課件出示五個圖形及字母公式，繼續(xù)問道：“學(xué)校綠地面積有不規(guī)則圖形，還有扇形，要想計算出學(xué)校綠地面積，需要收集那些數(shù)據(jù)？”學(xué)生積極回道：“要知道校園草坪、樹木占地面積。”教師再讓學(xué)生用自己的方法解算出圖形面積，有的同學(xué)通常會用“分割法”將不規(guī)則圖形割成熟悉的長方形或者三角形，而部分同學(xué)難以算出扇形和正多邊形的算法，這就需要教師進行詳細講解，探究出扇形公式，通過這樣一種實踐、“導(dǎo)學(xué)”為一體的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生輕易的掌握正多邊形、扇形的面積算法，真正構(gòu)建出新穎、活頁的數(shù)學(xué)課堂。

（二）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

當下較為流行的教學(xué)手段就是任務(wù)型和情境式教學(xué)模式，在不同的教學(xué)情境中選擇適當?shù)慕虒W(xué)手段，能夠有效增強學(xué)生課程參與度，增強教學(xué)有效性。比如在《圓周角》的教學(xué)時，首先借助于問題進行情境導(dǎo)入：足球訓(xùn)練場上教練在球門前，以球門兩側(cè)柱為起點和終點規(guī)劃了一個圓圈進行射門訓(xùn)練，甲乙兩名隊員分別在圓形球場邊緣兩處，兩人爭論不休，都說自身所處位置對射門AB兩柱的張角最大，如果你作為教練，會認為誰是對的呢？通過現(xiàn)實情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究意識，且這類問題具備一定的探究性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生全身心導(dǎo)入課程中，學(xué)生在自發(fā)解題過程中進入學(xué)習狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

（三）注重實踐探究，激發(fā)學(xué)生的參與意識

實踐探究是激發(fā)學(xué)生參與意識的主要手段，能夠讓學(xué)生感受到實踐探究的魅力，保持更加高昂的心態(tài)進行數(shù)學(xué)學(xué)習。教師在開展實踐活動時，需要考慮到學(xué)生的不同基礎(chǔ)，確保每一位學(xué)生都能聽懂，然后將數(shù)學(xué)和實際生活相連接，設(shè)計出以實際生活出發(fā)的課堂活動，引發(fā)學(xué)生的思考，且這種類型設(shè)計類型更傾向于理解和應(yīng)用，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實用性。例如在“統(tǒng)計”知識的學(xué)習過程中，教師可以組織開展一個“保護環(huán)境”的公益活動，讓學(xué)生認真計算或者統(tǒng)計一下，自己一個人一周或者一個月大概要扔掉多少垃圾，然后上升到一戶乃至一個學(xué)校，而其中哪些是可以降解，哪些又是降解不了的，照此規(guī)律發(fā)展下去，在30年之后我們的地球會變成什么樣子。學(xué)生在實踐中帶入問題，學(xué)會思考，學(xué)會探究，學(xué)會解決問題。這一過程具備較強的探究性和實踐性，能夠讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)是一門充滿趣味性和探究性的學(xué)科。

（四）開展分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的實際水平選擇適當?shù)慕虒W(xué)手段，進而實現(xiàn)針對性教學(xué)，達到因材施教的教學(xué)效果，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的最大化。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)部分進行分層教學(xué)，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇適當?shù)慕虒W(xué)資源，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)和因材施教，讓學(xué)生在練習過程中充分發(fā)揮出自己的特長，并根據(jù)自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要積極應(yīng)用分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生天賦的最大化，教學(xué)資源利用的最大化，再結(jié)合多元化和多元的評價標準，根據(jù)這些標準進行學(xué)生“分層”的劃分，做到因材施教，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，每一位數(shù)學(xué)教師都要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多元化教學(xué)手段，呈現(xiàn)出魅力四射的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建出以學(xué)生為中心的課堂，最終全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻

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