自我效能感在中職英語教學(xué)中的運用與研究

陳秀紅

◆摘? 要：中職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會有很大的困難，且存在學(xué)習(xí)意識差和學(xué)習(xí)自信心不足的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。心理學(xué)研究表明，通過培養(yǎng)一個人的自我效能感，可有效提升其對完成某項行為的自信程度，可確保所開展的行為更加主動和積極。新課改背景下，中職院校所開展的英語教學(xué)對學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)給予了充分的重視，如何在教育教學(xué)過程中落實好自我效能感的培養(yǎng)工作尤為關(guān)鍵。本文重點從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來喚醒學(xué)生的自我效能感、豐富替代性學(xué)習(xí)體驗來發(fā)展學(xué)生的自我效能感及借助教師的良好語言與期望深化學(xué)生的自我效能感三個方面來分析論述自我效能感在中職英語教學(xué)中的運用要點。

◆關(guān)鍵詞：自我效能感;中職院校;英語教學(xué)

自我效能感是由美國著名心理學(xué)家班杜拉所提出的一個概念，指“人是否可以利用自身所擁有的技能去完成某一項工作行為的自信程度”。作為一個近年來在心理學(xué)、社會學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域被廣泛研究的概念，自我效能感的應(yīng)用日益廣泛，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。以中職院校英語對自我效能感的應(yīng)用來說，當(dāng)學(xué)生知道自己可以通過聽講來取得良好的成績，且自己可以聽得懂教師所講的內(nèi)容時，他們會認(rèn)真的去聽講，相應(yīng)的自我效能感也就越高。由此也表明一點，如果教師可以將自我效能感作為英語教學(xué)的突破口，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，相信必然可以很好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的英語知識?；谶@一教育教學(xué)需求，本文從多個方面對中職英語教學(xué)中的自我效能感培養(yǎng)策略做了分析探討，現(xiàn)作如下的論述。

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來喚醒學(xué)生的自我效能感

學(xué)生的情緒可以直接影響英語學(xué)習(xí)興趣和成效，良好的英語學(xué)習(xí)情緒可以很好的喚醒學(xué)生的自我效能感，因而在課堂教學(xué)時教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在教學(xué)過程中教師要將自己最好的一面展示給學(xué)生，始終帶著微笑上課，與學(xué)生積極溝通，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，以此建立和諧的師生關(guān)系。再比如教師在講解世界文化風(fēng)情這一類內(nèi)容時，可以考慮使用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示豐富文化的文化，通過視頻或圖片來直觀展示世界各國的文化，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。除此之外，課堂教學(xué)時教師可以根據(jù)教學(xué)需求來為創(chuàng)設(shè)更多自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)變得更加靈活起來，可以使用學(xué)習(xí)小競賽來表演英語節(jié)目，引導(dǎo)每一位學(xué)生能夠參與進來。相信通過這樣的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更清楚的認(rèn)識到自己的英語學(xué)習(xí)能力，并逐步建立自信，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2豐富替代性學(xué)習(xí)體驗來發(fā)展學(xué)生的自我效能感

榜樣效應(yīng)在培養(yǎng)中職院校學(xué)生的自我效能感中發(fā)揮著重要的作用，可很好的發(fā)展學(xué)生的自我效能感。長期的實踐研究發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)過程均是一個積累替代性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，但問題的根源在于有很多的學(xué)生不愿意自主參與到學(xué)習(xí)過程中去，導(dǎo)致無法積累更多的英語知識。同學(xué)之間的互幫互助往往發(fā)揮兩種效果，一是競爭效果，二是合作效果，這兩種效果均可以很好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展自我效能感，因而可以考慮應(yīng)用到中職院校的英語教學(xué)中去。

比如在向?qū)W生講解一些重要單詞和句型的時候，若是由教師直接與學(xué)生練習(xí)句型對話，往往會導(dǎo)致學(xué)生過度緊張和不適，無法取得最佳的效果。因此，教師可以將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展對話練習(xí)，在彼此合作中掌握重要的知識點。另外，也可以讓同桌之間進行英語對話練習(xí)，讓學(xué)生能夠在這樣一種自由的學(xué)習(xí)氛圍中輕輕松松的學(xué)習(xí)，在彼此幫助下培養(yǎng)自我效能感。

3借助教師的良好語言與期望深化學(xué)生的自我效能感

教師的教學(xué)能力和對待學(xué)生的態(tài)度可以很大程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，若教師在課堂教學(xué)中隨意謾罵和體罰學(xué)生，必然會引來學(xué)生的反感和厭惡，甚至影響正常的教育教學(xué)工作。因此，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，教師在教育教學(xué)過程中均要始終以學(xué)生為主體，給予學(xué)生足夠的尊重，在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)過程中教師要對一些英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生給予更多的幫助和情感支持，使用面部表情和語言鼓勵來幫助學(xué)生激發(fā)自己的潛能，進一步樹立對英語知識學(xué)習(xí)的興趣和信心，以此來克服部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的緊張、煩躁及不安的不良情緒。再比如教學(xué)過程中教師要始終尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，一方面在課堂教學(xué)過程中要給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力客觀的評價，幫助學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到自己英語學(xué)習(xí)中的不足與潛能，另一方面教師要避免對學(xué)生做出消極的評價，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)中有諸多不足，依然要用全面的去看待學(xué)生，給予更多的鼓勵，以此來防止學(xué)生自我效能感下降問題的發(fā)生。

4結(jié)語

結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與特點，在英語教學(xué)過程中要想落實自我效能感的培養(yǎng)工作，教師必須給予充分的重視。在實際所開展的教育教學(xué)過程中，可以重點從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富替代性學(xué)習(xí)體驗及發(fā)揮教師作用三個方面來著手，全面落實自我效能感的培養(yǎng)工作。

參考文獻

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本文系“2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《動機理論指導(dǎo)構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)?！謩恿虒W(xué)新模式的研究與實踐----以梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例》”（立項編號：GXZZJG2017B039）。