思維可視化在問題解決中的應(yīng)用策略

徐沙

◆摘? 要：思維可視化就是將大腦的思維通過不同的呈現(xiàn)方式，通過被觀察和被快速學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并解決具體問題情境的學(xué)習(xí)方式。問題可視化對(duì)于學(xué)生邏輯能力和具體的問題解決能力有著不可忽視的重要作用。本文通過對(duì)學(xué)生思維現(xiàn)狀的研究，提出了思維可視化在問題解決中的不同的應(yīng)用策略，以供大家參考。

◆關(guān)鍵詞：思維可視化 問題解決? 應(yīng)用策略

在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，教師采取的教學(xué)方式幾乎很難讓學(xué)生的思維可視化，最多只能達(dá)到自己思維的可視化，所以導(dǎo)致很多學(xué)生沒有思維的邏輯，甚至難以感受到自身思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的解題能力和他們的思維邏輯是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生一旦無法感知自己的思維路徑，就很難獨(dú)立解題，這樣就無法滿足教師的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生的思維可視化進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

一、思維可視化的涵義和具體的方法策略

思維可視化一直以來都是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)教師的要求很高。為什么這么說呢？一方面是學(xué)生個(gè)體思維的差異化，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的思維方式不相同，另一方面學(xué)生的思維和語言組織能力有限，他們完全和正確表的自己具像的思維，導(dǎo)致教師在課堂中也不能正確的理解和幫助學(xué)生表達(dá)，所以進(jìn)行思維的可視化引導(dǎo)非常重要。思維可視化不僅能讓教師明白學(xué)生在解決問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪些問題，也能將教師的思維方法具體化，讓學(xué)生更明確教師的教學(xué)思維。

思維可視化在現(xiàn)階段有很多種方法，如思維導(dǎo)圖，圖表，認(rèn)知圖，概念圖，圖片圖標(biāo)、漫畫表格等等，這些方法各有各的特色，而且也有著鮮明的優(yōu)缺點(diǎn)，比如圖標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了，但是往往需要大量的語言進(jìn)行解釋，思維導(dǎo)圖不需要老師用太多的語言進(jìn)行表述，但是對(duì)于學(xué)生的邏輯性要求又很高。

二、思維可視化在問題解決中的應(yīng)用策略研究

1.思維導(dǎo)圖的妙用

在傳統(tǒng)的課堂上，教師語言表述較多，常常通過深?yuàn)W的語言去解釋枯燥的概念和講解教師自身的解題思路，在這樣的局面之下，學(xué)生的參與度并不高，而且教師也無法檢測(cè)學(xué)生的掌握效果。如果教師不及時(shí)扭轉(zhuǎn)局面，很容易出現(xiàn)教師自嗨的狀態(tài)。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率不高，既浪費(fèi)了時(shí)間，又削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下去也不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的能力，更無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

而思維導(dǎo)圖的利用，就可以完美的解決這個(gè)難題，首先思維導(dǎo)圖不同于一般的枝丫總結(jié)圖，它不僅添加了中心圖，也添加了曲線枝丫，這樣不僅讓文字表達(dá)更加生動(dòng)和有趣，而且每個(gè)關(guān)鍵詞又總結(jié)了具體的知識(shí)點(diǎn)，避免了贅述，這樣不僅讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文字和表達(dá)的興趣，降低對(duì)問題解決的難度，而且學(xué)生從心理上接受這種輕松的學(xué)習(xí)方式。其次，思維導(dǎo)圖的每個(gè)層次的邏輯枝丫更是對(duì)解題的思路進(jìn)行了由淺入深的具體解釋，這樣更加有助于學(xué)生歸納和總結(jié)，分析和演繹具體的問題情境。但是在利用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師必須采取師生合作的方式，比如教師繪制大致的思維導(dǎo)圖的枝丫，學(xué)生填寫具體的關(guān)鍵詞，學(xué)生必須對(duì)自己的解題思路進(jìn)行總結(jié)和歸納，自主的參與到自己的思維可視化的創(chuàng)造過程之中。

2.圖標(biāo)的妙用

圖標(biāo)在具體的問題解決中可以得到很好的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖標(biāo)的應(yīng)用也是思維可視化的一種方式。具體的圖標(biāo)代表了一種解題的思路和方法，對(duì)圖標(biāo)的妙用，可以有效的讓學(xué)生養(yǎng)成思維的定性思路，這樣以后只要遇到類似的圖標(biāo)，就能聯(lián)想到具體的解題思路，一遇到具體的題型，也能快速提取思維步驟，盡快的進(jìn)入到問題解決的模式。圖標(biāo)的使用避免了學(xué)生長(zhǎng)久的停留到讀題上，大大提升了學(xué)生自主解決問題的能力，長(zhǎng)期對(duì)圖標(biāo)進(jìn)行應(yīng)用還能提升學(xué)生解決問題的自信，幫助他們養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.圖形和簡(jiǎn)單文字相結(jié)合的認(rèn)知圖的妙用

思維可視化的方法學(xué)生和教師都應(yīng)該大量的使用，特別是教師，比如在進(jìn)行電子白板的板書時(shí)，教師要利用智慧教室的優(yōu)勢(shì)，用多種圖形，多種色彩加以簡(jiǎn)單的文字輔助，刺激學(xué)生的多種學(xué)習(xí)通道，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)，復(fù)述教師問題解決的思維路徑，這樣不僅讓課堂更加輕松，而且教師的教學(xué)效率也會(huì)更高。

4.其他方式的創(chuàng)新嘗試

當(dāng)然思維可視化的方法有很多種，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該不斷的嘗試和總結(jié)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和他們不同的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，每一個(gè)方法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)然也不是每一種方法都適合學(xué)生。所以教師在方法和策略的選擇過程中，不僅要注意多種方法的選取和結(jié)合，把各自的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，規(guī)避學(xué)習(xí)和教學(xué)的難點(diǎn)，而且要不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造新的方法，運(yùn)用新的方法去刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信和成就感。

三、總結(jié)

總而言之，思維的可視化對(duì)于問題解決有著不可估量的作用，學(xué)生如果能自己創(chuàng)造出思維可視化的方法，那么對(duì)于問題解決就是一個(gè)質(zhì)量的提高。思維的可視化不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，更能解放教師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的自我創(chuàng)新和自我發(fā)展，這對(duì)每一個(gè)學(xué)科都是有幫助的。所以希望廣大教師都能把自己的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到這個(gè)方向，大力探究和研究思維可視化的方法和策略。

參考文獻(xiàn)

[1]金濤.教師如何應(yīng)用技術(shù)開展反思？——論思維可視化技術(shù)支持下的反思性思維影響因素模型[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2020，38（02）：99-112.

[2]趙國(guó)慶，楊宣洋，熊雅雯.論思維可視化工具教學(xué)應(yīng)用的原則和著力點(diǎn)[J].電化教育研究，2019，40（09）：59-66，82.