試論教育生態(tài)環(huán)境下柔性管理文化與獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的融合

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代管理學(xué)、教育生態(tài)學(xué)在高校教育領(lǐng)域的發(fā)展與交融，對柔性管理的重視為高校教師的創(chuàng)新管理提供了新的理論支撐，也為教師的自主發(fā)展開拓了視野與途徑。本文以教育生態(tài)環(huán)境為視角，探討了柔性管理文化與獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展融合的可行性與必要性，并對兩者的融合路徑提出了對策建議，以期為新時代獨(dú)立學(xué)院教師的自主發(fā)展提供理論支撐。

◆關(guān)鍵詞：教育生態(tài)環(huán)境;柔性管理文化;獨(dú)立學(xué)院;教師發(fā)展

1相關(guān)概念的肅清

教育生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，是生態(tài)學(xué)理論在教育學(xué)中的滲透，它以全新的視角詮釋教育情景中的生態(tài)因子互動，推動了教育理論的完善，并集中于教師和置身其中的教育生態(tài)環(huán)境之間的作用規(guī)律研究，對教師的教育發(fā)展起到了指導(dǎo)作用。

隨著教學(xué)與科研的不斷進(jìn)步，高校教師的發(fā)展備受關(guān)注，尤其對于迎來轉(zhuǎn)型期的獨(dú)立學(xué)院來說，如何在復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境中，提升個人專業(yè)水平、保持核心競爭力與良好的職業(yè)發(fā)展道路，是獨(dú)立學(xué)院教師現(xiàn)階段最為關(guān)心的問題，亦是獨(dú)立學(xué)院立于人才競爭的不敗之地與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在高校教師的自主發(fā)展過程中，教育生態(tài)環(huán)境以教育為核心，調(diào)控與制約著教師的發(fā)展，一則為教師發(fā)展提供內(nèi)在動力源泉，二則又為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，是與之相輔相成、協(xié)同共生的多元環(huán)境體系。但隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展壯大，獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展所處的教育生態(tài)環(huán)境卻也出現(xiàn)了很多問題，不僅違背了教師利益優(yōu)化發(fā)展的原則，影響了教師正確價值觀的樹立，還給獨(dú)立學(xué)院教師的整體發(fā)展帶來了負(fù)面效果。

近年來，柔性文化的融入與管理方式的創(chuàng)新，為高校教師管理及教師的自主發(fā)展帶來了新的突破，運(yùn)用柔性管理文化的融入，促進(jìn)教師生態(tài)環(huán)境的和諧進(jìn)化，成為適應(yīng)教師發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)教師發(fā)展、提高高校管理機(jī)制有效性的迫切所需。

2柔性管理文化與獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展融合的可行性與必要性

2.1柔性管理文化與獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展融合的可行性分析

柔性管理理論起初是從現(xiàn)代企業(yè)管理模式的實(shí)踐中匯聚，從本質(zhì)上突顯“人性化”思想，是管理學(xué)的現(xiàn)代革命。獨(dú)立學(xué)院作為特殊性質(zhì)的高校，運(yùn)用柔性管理理念，有著得天獨(dú)厚的體制優(yōu)勢與契合高度。柔性化管理將“以人為本”作為標(biāo)準(zhǔn)，利用非強(qiáng)制性手段，在把握教師身心需求的基礎(chǔ)上，通過潛移默化的文化渲染，最終促使教師個人自主行為與組織意愿形成有機(jī)統(tǒng)一。

2.1.1獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境特征為柔性管理文化的作用發(fā)揮提供了空間

現(xiàn)階段的獨(dú)立學(xué)院，多依附母體學(xué)校建設(shè)，以公辦私有的體制存在，除沿用母體學(xué)校的教學(xué)管理制度外，在其自有的教育組織形態(tài)上有一定的松散性，缺乏特色與獨(dú)立思考。獨(dú)立學(xué)院的教師亦依靠母體學(xué)校資源進(jìn)行教學(xué)工作，不但缺乏創(chuàng)新，而且自主發(fā)展的積極性較低，甚至覺得自己相比于母體學(xué)校教師而言“低人一等”，消極心態(tài)嚴(yán)重、教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍不佳、群體凝聚力不強(qiáng)，嚴(yán)重悖離獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦與管理原則，也與其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)。部分獨(dú)立學(xué)院教師在所從事的教學(xué)與科研領(lǐng)域，保持獨(dú)立封閉狀態(tài)，與組織聯(lián)結(jié)度較差，雖擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，學(xué)術(shù)碩果累累，但工作狀態(tài)獨(dú)立缺乏溝通交流。這種團(tuán)隊(duì)合作與內(nèi)部要素聯(lián)系的限制性，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展，更不利于教師個人的可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院整體效應(yīng)與其最大優(yōu)化的差距，為柔性管理文化融入教師發(fā)展提供了作用發(fā)揮的內(nèi)外部環(huán)境空間。

2.1.2柔性管理文化與獨(dú)立學(xué)院教師特點(diǎn)的協(xié)同性為其提供了融合土壤

由于獨(dú)立學(xué)院在我國高校的歷史進(jìn)程中，尚屬于教育發(fā)展的新型產(chǎn)物，因此擁有大批年輕教師。他們?nèi)烁癃?dú)立、崇尚自由，對新興科技與專業(yè)知識的認(rèn)可度與接受度較高，富有個性、尊重科學(xué)、謀求發(fā)展。同時，獨(dú)立學(xué)院的教師一般具有較高的專業(yè)技能，大多年輕氣盛，傳統(tǒng)管理體制中的權(quán)利職級對其約束力較低，“行政化”管理模式效果不明顯。與此同時，獨(dú)立學(xué)院的教師具有自主創(chuàng)新的強(qiáng)大潛能，在教學(xué)科研活動中可以承擔(dān)主體作用，如調(diào)動其工作的積極性和創(chuàng)造力，對與教師個人與獨(dú)立學(xué)院的整體發(fā)展，將是一股巨大的力量。再則，獨(dú)立學(xué)院的教師在物質(zhì)追求方面，雖屬于具有增值趨勢的智能資本型，但在獨(dú)立學(xué)院薪資福利都較高的情況下，他們更趨向于得到精神需求的滿足。在此情況下，柔性管理文化的融入與獨(dú)立學(xué)院教師自身的身心特點(diǎn)具有協(xié)同性，為獨(dú)立學(xué)院教師的個人成長與職業(yè)發(fā)展注入了勃勃生機(jī)。

2.2柔性管理文化與獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展融合的必要性分析

高校的柔性管理模式主要依靠高校整體文化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，高校教師之間的相互尊重與交流信任是其管理的基礎(chǔ)，而過程中呈現(xiàn)的教師群體中的和諧氣氛，則是柔性管理文化在教師管理與發(fā)展中的體現(xiàn)。因此，以柔性文化引導(dǎo)教師個體發(fā)展、樹立以人為本的核心價值觀，最終打造以柔性管理文化為核心的管理模式，是保障教師自主發(fā)展順利暢通的重要渠道。

在獨(dú)立學(xué)院的教師發(fā)展過程中，獨(dú)立學(xué)院在很大程度上依舊沿用傳統(tǒng)的管理模式，以控制監(jiān)督和強(qiáng)調(diào)懲罰的剛性管理制度，制約著教師的自主發(fā)展，理念陳舊，管理體制死板，不具科學(xué)性。獨(dú)立學(xué)院教師的主觀能動性在如此教育環(huán)境下受到了嚴(yán)重的束縛，潛能更是無法得到挖掘。柔性管理文化突破剛性管理格局與思維模式，創(chuàng)新管理方法，以實(shí)現(xiàn)人性化為核心，營造靈活變通、民主合作的管理文化氛圍，以期有效地調(diào)動教師的積極性與工作熱情，主動地將個人意愿與學(xué)院目標(biāo)相統(tǒng)一，以自我約束代替制度約束，以促進(jìn)個人的最大發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)院的最優(yōu)效應(yīng)。

3教育生態(tài)環(huán)境下柔性管理文化與獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的融合途徑

3.1堅持“以人為本”的核心價值觀，呈現(xiàn)包容性強(qiáng)校園柔性管理文化特征，將決策權(quán)歸還給獨(dú)立學(xué)院教師

獨(dú)立學(xué)院在教師管理過程中，應(yīng)始終將教師放在主體與主導(dǎo)作用的首位，倡導(dǎo)公平和民主的寬松工作環(huán)境，營造利于教師發(fā)揮創(chuàng)造力的柔性管理文化氛圍，創(chuàng)造共享與溝通機(jī)制，將柔性管理文化建立與教師和諧關(guān)系中，增強(qiáng)他們的責(zé)任心與歸屬感。同時，包容教師發(fā)展個性發(fā)展過程中的價值多樣性與文化差異性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高教師的自主學(xué)習(xí)能力。其次，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)讓柔性管理文化體現(xiàn)于教師決策權(quán)利的回歸中，建設(shè)具有自我學(xué)院特色的教師管理制度，貫穿民主管理思維，讓獨(dú)立學(xué)院教師共同參與管理，協(xié)同磋商管理適宜。

3.2將柔性管理文化充分融入到教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)管理監(jiān)督等具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中

教學(xué)實(shí)踐是具有高度個性化的教育活動，尤其對于年輕的獨(dú)立學(xué)院教師而言，教學(xué)活動的藝術(shù)性與創(chuàng)造性不容忽視。柔性管理文化應(yīng)充分融入到教師的教學(xué)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)中，促使教師大膽創(chuàng)新，在教學(xué)方法以及教案設(shè)計上體現(xiàn)個性化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放和互動性，提供教學(xué)共享資源，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的創(chuàng)新性，增加教師教學(xué)活動集體合作、經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會。另外，柔性管理文化還應(yīng)在教師評價制度中提倡，融入至教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理中。獨(dú)立學(xué)院可采取共同協(xié)商與制定評價目標(biāo)的方式，體現(xiàn)評價主體的多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與教師的共同發(fā)展，繼而鼓勵教師自主積極地參加培訓(xùn)，提升自我專業(yè)技能與教學(xué)水平，將個性特點(diǎn)列入薪資制度考慮范圍，使物質(zhì)與精神激勵并重。

3.3運(yùn)用柔性管理文化促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育生態(tài)因子的共生，加強(qiáng)柔性管理建設(shè)，推動教師自主和諧的發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展依賴于內(nèi)部生態(tài)的自組織能力，應(yīng)充分尊重教師的心智發(fā)展規(guī)律，實(shí)施柔性管理，運(yùn)用柔性管理文化創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院要在遵循互利開放的原則上，構(gòu)建和優(yōu)化管理機(jī)制，利用各種途徑為教師的良性發(fā)展指明道理，為其進(jìn)一步自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院管理人員應(yīng)加強(qiáng)與教師的平等對話意識，以先進(jìn)的管理思想促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院管理系統(tǒng)內(nèi)部各因子的有序共生與協(xié)調(diào)發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院管理部門應(yīng)積極搭建教師合作平臺，將教師的發(fā)展放置于與教育生態(tài)環(huán)境協(xié)同進(jìn)化的過程中，促進(jìn)教師之間良好人際關(guān)系的塑造，提高他們的協(xié)作意識，創(chuàng)造充滿柔性管理文化的群體情景，為教師發(fā)展提供精神動力與支持，為教師群體的和諧共生創(chuàng)造條件，更為教師自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)設(shè)立鏈接。與此同時，獨(dú)立學(xué)院管理者還應(yīng)充分認(rèn)識到教育生態(tài)整體性與動態(tài)平衡性的特點(diǎn)，采取有效科學(xué)的方法，通過高度信任與柔性關(guān)懷，給予教師人文情感支撐，關(guān)注教師的心理環(huán)境與需求，以合理的激勵機(jī)制實(shí)現(xiàn)教師的個人價值和自主發(fā)展，讓其潛能在健康的教育生態(tài)環(huán)境下得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

王昭靜（1980.05—），女，土家族，湖南常德人，中共黨員，碩士研究生，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院公共課部，講師，研究方向：高教管理。

項(xiàng)目基金：2019年湖南省農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目（柔性管理方式在獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展中的應(yīng)用研究），課題編號：DA2019Z02。