翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

邵兵 汪春研 潘麗博 辛文欣 于春梅

◆摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂，作為信息技術(shù)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步共同產(chǎn)生的新型課堂的教學(xué)模式，在一定程度上突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)燃起了希望。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這是一種相對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)更加先進(jìn)的課堂模式。本文探討將翻轉(zhuǎn)課堂和中學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合的方法，為提升中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展了改革的嘗試和探索。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這是一種相對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)更加先進(jìn)的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校的課堂教學(xué)改革中，被廣泛應(yīng)用并且不斷創(chuàng)新。但是翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究較少。傳統(tǒng)觀念下的教育是一切為了應(yīng)對(duì)考試，中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式之前，教師要首先打破只學(xué)習(xí)課本知識(shí)這種傳統(tǒng)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，啟用適合本校學(xué)生的教學(xué)方案，使教學(xué)改革新模式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

1翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著深遠(yuǎn)的影響

首先，翻轉(zhuǎn)課堂這無(wú)疑從根本上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂與以往的“中國(guó)教育”課堂從形式上便有了很大不同。這使處在好奇心極其旺盛階段的中學(xué)生們會(huì)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂式英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生極大興趣。在提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生們的自主性。與以往的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”不同，學(xué)生們不用“被迫”學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們可以自己選擇空閑的時(shí)間和喜歡的地點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了與以往不同的“時(shí)間自由”和“空間自由”。這種自由的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們更清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課后也可以利用反復(fù)播放視頻的方式復(fù)習(xí)和鞏固課程的難點(diǎn)。這種自主學(xué)習(xí)的方式降低了英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)習(xí)的門(mén)檻，也提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學(xué)生們英語(yǔ)獲得的能力，還使學(xué)生們的成長(zhǎng)空間增大。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更傾向于語(yǔ)言綜合的運(yùn)用能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅僅只是為了背單詞、學(xué)語(yǔ)法，更多的傾向于人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作以及自我闡述等能力。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)的將傳統(tǒng)式教學(xué)甩在后面，大大增加了學(xué)生們的成長(zhǎng)空間及英語(yǔ)能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響

教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、輔助者。教師融入學(xué)生們的課堂，和學(xué)生們一起交流，讓學(xué)生們都參與進(jìn)去，這樣也可以更容易地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生門(mén)的不足，從而讓學(xué)生們的成績(jī)提高的更快。更靈活的轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理解較差的地方。提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生們的知識(shí)接受能力，在課堂的互動(dòng)中，老師將真正成為同學(xué)們的“良師益友”。

在翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)中，學(xué)生們更容易放下心理負(fù)擔(dān)，大膽的講英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，將英語(yǔ)的口語(yǔ)能力運(yùn)用的更靈活。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主，教師主要起到輔導(dǎo)參與作用。教師在這種模式中主要是督促學(xué)生讓其發(fā)揮其本身的潛能，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，豐富其多方面高水平綜合素質(zhì)的新興教學(xué)方式。同樣的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些較為明顯突出的問(wèn)題，這就需要參與其中的教育工作者不斷的摸索改進(jìn)完善，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著很大的影響但是也有難落實(shí)的一面，有的一些家長(zhǎng)不太贊同這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，導(dǎo)致了學(xué)校和家長(zhǎng)沒(méi)有銜接起來(lái)，我們應(yīng)該不斷的落實(shí)家校合作，讓家長(zhǎng)更好的理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其的重要性，可以更好的參與當(dāng)中來(lái)，共同推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

初中英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師的教育教學(xué)方式和方法，仍需改革與完善，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了解決目前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的深層新型的訓(xùn)練，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)樂(lè)趣、提高教學(xué)效率，從而達(dá)到二者相互促進(jìn)的目的。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，不斷的開(kāi)展課堂教學(xué)摸式的研究以及促進(jìn)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好，構(gòu)建適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)校老師和家長(zhǎng)的不斷共同合作，讓學(xué)生們有了更加便利的條件，才能更好去學(xué)習(xí)，更快速地去學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以有很好的提高。為此我們應(yīng)該不斷地去提高老師的教學(xué)能力。能夠讓學(xué)生們更加直觀的體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，增加學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

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通訊作者

于春梅（1973— ），女，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：[2020]073）。