小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

潘桂生

◆摘? 要：現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，給學(xué)校教育理念的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的路徑和思路。在語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要篇幅，是學(xué)生語文素養(yǎng)人提升的核心路徑。教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端進(jìn)行反思和分析，采取適應(yīng)學(xué)生、時(shí)代發(fā)展的教學(xué)策略，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);能力提升;創(chuàng)新策略

開展課堂教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)把握和分析。在語文低年級(jí)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力。在這一階段教師在用應(yīng)試思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)， 就會(huì)使兩者之間的認(rèn)知出現(xiàn)嚴(yán)重沖突，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)習(xí)的初始階段就形成被動(dòng)機(jī)械的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要保持“智慧”教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的其他素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)塑造。使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知更加“自然”，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

一、對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)字能力進(jìn)行培養(yǎng)

（一）對(duì)漢字的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的成就感

前期的漢字學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)繪畫有著相似原理，學(xué)生通過對(duì)漢字筆畫練習(xí)，對(duì)漢字的有效記憶能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)自信，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。教師在教學(xué)中要兼顧每個(gè)學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行公開的表揚(yáng)，使學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)心理。此外教師要注意簡(jiǎn)化漢字教學(xué)過程，對(duì)漢字的組合方式、大意進(jìn)行有效解釋，使學(xué)生對(duì)漢字形成更具象的思考。如“早”是十點(diǎn)以前的太陽，“國”是一個(gè)圍墻內(nèi)的國王等。以此加速學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和理解。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中保持涉獵進(jìn)取意識(shí)

在漢字教學(xué)中，教師可以將識(shí)字教學(xué)積極向?qū)W生的生活中延伸。使學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有用武之地，促使學(xué)生在生活中保持積極的文字閱讀意識(shí)。例如教師可以開展一些活動(dòng)課程，將生活的中的廣告語、宣傳語、當(dāng)?shù)胤窖浴?bào)紙上的文字等進(jìn)行分析教學(xué)。使學(xué)生充分感受到文字的魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字價(jià)值的生活化思考。

二、對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)字能力進(jìn)行培養(yǎng)

（一）對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)文章題目進(jìn)行解讀和分析。在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)文字的題目進(jìn)行更詳細(xì)地解讀和分析，讓學(xué)生通過題目對(duì)課文內(nèi)容做到有效想象和思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀意識(shí)。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以詢問學(xué)生是否對(duì)蝌蚪了解，蝌蚪是什么動(dòng)物的幼年階段。以此使學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容做到更立體的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生情緒

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的基本情緒體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到文字語言的魅力。教師可以利用生活中的場(chǎng)景，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效還原。如在教學(xué)《黃山奇石》中，教師可以對(duì)黃山的自然風(fēng)光進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生討論在圖片中看到了什么，這些石為什么有如此多的變化，自己能否對(duì)石頭奇景進(jìn)行取名等。使學(xué)生對(duì)秀麗的自然風(fēng)景做到更多樣的想象和思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者寫作思想的共鳴和理解。

（三）教師保持和學(xué)生多樣的交流與互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師需要積極踐行人本教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)中保持一顆童心，從學(xué)生的視角思考教學(xué)問題，促使師生之間保持教學(xué)默契。如在劃分自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在回答問題中扭扭捏捏、沉默不語，便對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行“開脫”，如是不是沒有用心聽講，不知道劃分自然段的方式。不知道我布置的任務(wù)和問題？等，引導(dǎo)學(xué)生吐露自己的心聲，并做到積極的問題糾正。

三、對(duì)學(xué)生的語文鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)

文字鑒賞素養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)文學(xué)作品作出有效的評(píng)價(jià)。在閱讀學(xué)習(xí)的初期階段，教師需要對(duì)學(xué)生的記錯(cuò)意識(shí)進(jìn)行積極培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀文字過程中保持敏銳意識(shí)。如對(duì)“已經(jīng)”和“以經(jīng)”的區(qū)分，對(duì)“意圖”，“意途”的分辨等，使學(xué)生從錯(cuò)別字對(duì)他人的基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效判斷。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的語言進(jìn)行精心組織

在語文課程教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)使用語言的意識(shí)，利用自己所學(xué)對(duì)自己的口語、書寫內(nèi)容進(jìn)行更精準(zhǔn)明確的表達(dá)，使學(xué)生對(duì)語言的用法做到更深刻的體會(huì)。例如可以舉例說明“樹上qi個(gè)猴”是明顯的語言錯(cuò)誤，使語言中帶有歧義，對(duì)信息的有效表達(dá)造成阻礙。對(duì)此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，需要對(duì)人們使用的語言進(jìn)行細(xì)心“觀察”和思考，消除語言中可能存在的歧義問題，使自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行更有效的表達(dá)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)德育意識(shí)

文學(xué)鑒賞水平和學(xué)生的德育水平也有著深刻聯(lián)系。如部分內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)，部分人未能對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行阻止。學(xué)生就需要對(duì)其中的文字、個(gè)人品德保持戒心。利用自己的價(jià)值觀對(duì)世界中的“真善美”內(nèi)容進(jìn)行分辨和評(píng)價(jià)，使自身對(duì)生活中的道德問題、文學(xué)鑒賞問題做到融合性的思考和理解。

四、對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

（一）對(duì)學(xué)生文明禮貌習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的文明禮貌行為進(jìn)行積極塑造，使學(xué)生能夠在合理時(shí)機(jī)大膽表達(dá)自己的想法和訴求，避免學(xué)生形成“啞巴”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作風(fēng)。如教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更多的耐心和寬容態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到任何問題都可以舉手示意。在日常生活中保持對(duì)教師的尊重和使用敬語等，使師生之間完成更有效的互動(dòng)和交流。

（二）更積極地開展寫話練習(xí)

在低年級(jí)教學(xué)階段，教師就可以通過寫話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)多幾個(gè)層次的思考。例如對(duì)原文進(jìn)行模仿寫作，對(duì)故事進(jìn)行改編寫作等，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得更多實(shí)踐樂趣。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師需要積極的模擬學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的最初狀態(tài)，并根據(jù)這一狀態(tài)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革，使學(xué)生逐步完成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中取得更顯著的進(jìn)步和提升。

參考文獻(xiàn)

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