中學語文教學中整本書閱讀教學效果探析的實現(xiàn)途徑研究

◆摘? 要：《普通高中語文課程標準》中明確提出要引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀經(jīng)驗，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了更好地踐行課程標準，改善高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，可以從高中生閱讀的現(xiàn)狀分析，整本書閱讀在高中語文閱讀教學中的意義，高中語文整本書閱讀實施策略探究三個方面來進行探究，以期對當下的語文閱讀教學改革有所幫助。

◆關鍵詞：整本書閱讀;教學效果;實施策略

最新版普通高中語文課程標準中在課程內容里有18個任務群。其中第一個任務群就是關于整本書閱讀教學。且整本書閱讀教學滲透于必修、選擇性必修和選修三個階段。且本任務群明確的提出要“在指定范圍內閱讀一部長篇小說”和“一部學術著作”。根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，教育部組織一批專家編寫了新版教材，也就是我們現(xiàn)在所說的部編本教材。部編本教材將于2022年廣泛投入使用。部編本語文教材（必修）將整本書閱讀納入單元教學。因此，整本書閱讀在語文教學中占據(jù)著越來越重要的作用。

一、高中生閱讀現(xiàn)狀分析

高中生整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。高中生面臨著巨大的升學壓力，因此他們的關注重點在于如何提高自己的高考成績。因此他們不愿意讀整本的書，而是功利化的讀一些高考會考到的名著節(jié)選部分。所以說他們的整本書閱讀存在碎片化淺顯化等問題。他們的閱讀是快餐式的。另一方面是因為高中生閱讀起來比較困難，因為部編本教材“整本書閱讀”單元選擇的讀本之一是學術著作《鄉(xiāng)土中國》?！多l(xiāng)土中國》整本書閱讀存在一些問題。首先是落實起來困難?！多l(xiāng)土中國》是學術著作，它和之前語文課堂上的篇章閱讀有很大差別。語文課堂上的篇章閱讀短小且易懂，教師可以多方面詳解。而學術著作的容量遠遠大于課本上的任意篇目，且更有深度。講解起來會更加困難，因此會和教學課時形成鮮明的沖突。因此，教師應如何對學術著作進行具體的教學？教學內容該如何選擇？如何通過學術著作整本書閱讀提升學生的整體素質等問題，需要再深入探討。其次是《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀受限。由于課業(yè)壓力大，高中生每天難保有足夠的時間進行閱讀，且就閱讀興趣而言，更多的學生會選擇自己比較感興趣的讀本，而不是生澀難懂的學術著作。

二、整本書閱讀在高中語文教學中的意義

（一）高中學生方面

葉圣陶先生曾說：“對于教學來說，略讀只是精讀的補充 [2]?！闭緯喿x教學是新高考的必然要求。整本書閱讀已經(jīng)出現(xiàn)在高考題目中，并且以后占的比重會越來越大。所以說，為了順應新高考。高中生需要以及必須學習整本書。整本書閱讀對于高中生來說是非極其重要的。首先，可以構建閱讀整本書的經(jīng)驗。高中生通過對《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的學習，可以積累閱讀學術著作整本書的經(jīng)驗。對于學術著作整本書的閱讀，能夠把握其重點。其次，可以形成適合于自己的閱讀方法。學生通過《鄉(xiāng)土中國》學術著作整本書的閱讀學習，形成適合自己的閱讀方法，并且運用到其他學術文本的閱讀當中去，就能實現(xiàn)由一本到一類的發(fā)展。再次，也可以提升閱讀鑒賞能力。整本書閱讀的學習，和普通的語文篇章學習有很大差別。學生通過《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀學習，不僅可以提升自身的閱讀鑒賞能力，還可以提升包括文本的梳理整合，邏輯的架構，語言的鑒賞等多個方面。

（二）高中教師方面

高中語文教師普遍存在不讀書，讀書少等問題。整本書閱讀對于高中老師來說是一群不讀書的老師，在教學生讀書，是非常尷尬的。特別是《鄉(xiāng)土中國》，對于老師來說，可能自己都讀不懂。因此，整本書閱讀的提出一定程度上可以督促高中語文教師讀書。且《語文課程標準》提出了“整本書閱讀與研討”的學習任務群，并且以一學分的形式加入到語文課程當中。足以表明其重要程度。整本書閱讀教學一定程度上可以督促老師閱讀學術著作。還可以為其他文本整本書閱讀教學提供范式。

三、高中語文整本書閱讀的實施策略研究

高中語文整本書閱讀的落實是急需解決的一大難題。需要師生之間共同的努力。因此，本論文力從高中學生和高中教師兩方面探究整本書閱讀的實施策略。

（一）高中學生方面

“初讀-批讀-細讀-研讀”四階段的閱讀方法。高中生可將整本書的閱讀分為四階段。首先是初讀。初讀要求了解作者及相關背景，掃清文中生字詞障礙。需要對文章結構有整體的了解。能夠畫出主要人物關系圖。其次是批讀。在讀第二遍時，要有意識的思考如下幾個問題：1、這本書到底在談寫什么？2、作者細部說了什么？怎么說的？（寫了什么——怎樣寫的——效果怎樣——表達了什么——給你的感受是什么。）。細讀和研讀需要在老師的帶領下，以班級為小組進行。需要由表及里透過現(xiàn)象看本質。

（二）高中教師方面

對于高中教師來說。首先要做到以身作則。因為整本書閱讀教學是新高考的必然要求，所以說首先教師要重視起來。學術著作不僅對于學生來說是很大的挑戰(zhàn)，其實很多教師對于學術著作也很陌生。要想教授學生整本書首先要自己足夠了解，因此這對高中老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。高中教師需要有自己的教學計劃和教學方法，比如“以學習任務單搭建閱讀支架，以學習共同體創(chuàng)設閱讀共同體，以專題教學促進思辨性閱讀與表達”等，針對高中部編本教材中的學術著作《鄉(xiāng)土中國》高中老師可以設計一個完整的教學案例，這對于高中語文教學中推進學術著作的整本書閱讀教學來說是具有一定的實踐價值的。

高中語文整本書閱讀還處于初步探索階段，未來還有更多的困難需要我們去克服。整本書閱讀教學對于我們如今的高中語文教學來說具有重大的意義。因為整本書閱讀不僅可以提高學生的語文核心素養(yǎng)，而且還可以改善中學生的閱讀現(xiàn)狀。因此，如何更好的落實整本書閱讀是我們急需解決的一個課題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：11.

[2]葉圣陶.略讀指導舉隅[M].上海：中華書局，2013：9-10.

作者簡介

郭美紅（1994.08--）女，漢族，河南焦作人，赤峰學院文學院（學科教學語文）專業(yè)2019級碩士在讀，研究方向：學科教學（語文）。

基金項目：赤峰學院研究生科研創(chuàng)新項目 《中學語文教學中整本書閱讀教學效果探析的實現(xiàn)途徑研究》（項目編號：3）