問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張清亮

◆摘? 要：初中數(shù)學(xué)教師不僅需要向?qū)W生教授各種基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和勤于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法將教材中的知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考與探索中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提升探求知識(shí)的能力。因此，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂主體，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí)

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念落后，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視

數(shù)學(xué)作為初中階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，要求學(xué)生在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)、自主探究能力以及創(chuàng)新能力的綜合提升，落后的教學(xué)理念將直接影響到初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師不夠重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，過(guò)分看重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。改變固有的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生能力提升的重要性，對(duì)于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展起著積極的作用。

1.2受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺少提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

在應(yīng)試教育的影響下，初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，往往是由老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，灌輸式地讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下，師生缺乏良好的互動(dòng)，對(duì)于數(shù)學(xué)這類科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)，將極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也很難有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)?；谶@樣的教育大環(huán)境，初中數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展也受到了一定的影響，學(xué)生缺少提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在一定程度上阻止了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，根據(jù)老師的指令，按部就班地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅不利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的熟練掌握，也不利于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

1.3學(xué)生沒(méi)有形成良好的問(wèn)題意識(shí)

在學(xué)生所接觸到的以往的教學(xué)模式下，他們很難有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，習(xí)慣在課堂上由老師單一地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，在固有思維的禁錮下，大多數(shù)學(xué)生不愿意甚至不敢提出問(wèn)題，并沒(méi)有形成良好的問(wèn)題意識(shí)。受到各方面因素的綜合影響，學(xué)生缺乏探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師也很難實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)將產(chǎn)生很大的影響，由于學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，問(wèn)題意識(shí)的缺乏，也將在一定程度上拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，不僅不能滿足新課改對(duì)初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的任務(wù)要求，也不能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的形成。

2問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1靈活運(yùn)用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

無(wú)論初中學(xué)生還是其他階段的學(xué)生，興趣都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。但是，這并不意味著教師要以問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是要靈活運(yùn)用問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，再利用問(wèn)題推進(jìn)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。例如，在教學(xué)“平行四邊形”等圖形內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示圖形之間的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，然后讓學(xué)生們自由討論圖形之間有哪些關(guān)聯(lián)，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，繼而通過(guò)追問(wèn)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)。

2.2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握知識(shí)

將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到課堂時(shí)，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想，提前做出應(yīng)對(duì)方案。例如，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容列一個(gè)簡(jiǎn)單的綱要，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步思考。在所列綱要的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課本內(nèi)容有初步的認(rèn)知，有助于提升預(yù)習(xí)效率。而在引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后，教師可以根據(jù)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)。例如，在“一元二次方程”一課中，幫助學(xué)生理解一元二次方程的特點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師可以利用一元二次方程與一元一次方程之間的差異向?qū)W生提問(wèn)。通過(guò)對(duì)二者的觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一元二次方程中的未知數(shù)X的最高次數(shù)是2。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一元二次方程中的未知數(shù)數(shù)量，強(qiáng)調(diào)一元二次方程中的a一定不能等于0。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)融入了自己的思考與探索，就能更加容易地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.3設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)找到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有效地思考。例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“連接任意四邊形中心點(diǎn)，得到的圖形是平行四邊形”的結(jié)論并不能深刻地理解。因此，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師提問(wèn)：“大家在紙上隨意畫一個(gè)四邊形，找到中點(diǎn)并進(jìn)行連接，看看能得到什么圖形。如果連接中點(diǎn)得到的是平行四邊形，那怎么證明自己的圖形就是平行四邊形呢？”此時(shí)，學(xué)生便能夠跟隨教師的思路逐漸進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中，很容易想到“連接兩個(gè)中點(diǎn)線段平行于對(duì)角頂點(diǎn)連線，所以這兩個(gè)中點(diǎn)線段相互平行”這一結(jié)論。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生便證明了另外兩條直線也是相互平行的，進(jìn)而通過(guò)思考得出平行四邊形的定義。而在教學(xué)“全等三角形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在屏幕上展示多個(gè)三角形，其中包括兩個(gè)全等三角形。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出兩個(gè)一樣的三角形。然后，教師再追問(wèn)“為什么這兩個(gè)三角形一樣呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)兩個(gè)三角形的邊都一樣長(zhǎng)，或者兩個(gè)三角形看起來(lái)一樣。最后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形判定定義的新知識(shí)。學(xué)生也能夠通過(guò)思考分析知識(shí)、掌握知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸深入到數(shù)學(xué)知識(shí)體系中。教師在未來(lái)的教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的利用，繼而不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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