書香校園背景下小學語文名著閱讀教學研究

高季梅

◆摘? 要：當下教育重視對學生德智體美綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，重視綜合性人才的培養(yǎng)建設(shè)。閱讀正是為了更好的實現(xiàn)這一目標的重要舉措。本文在書香校園構(gòu)建中對小學名著閱讀提出了筆者的一些觀點與看法，旨在促使閱讀成為學生日常生活和學習中必不可少的一部分，并培養(yǎng)學生終身閱讀的意識。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;名著閱讀;活動

《朝花夕拾》讓學生了解了魯迅所處時代人們之間親情的表達方式以及對故土的懷念之情;《水滸傳》讓學生了解了封建社會人們被壓迫所生成的英勇反抗精神;《威尼斯商人》讓涉世未深的學生感受到了人與人之間的冷漠……閱讀文學名著，就是閱讀不同的人生際遇，學生在名著海洋中可以不斷的提升自身的語文綜合素養(yǎng)，因此教師要注重書香校園建設(shè)，注重對名著教學的解讀和教學。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

人是環(huán)境下的產(chǎn)物，小學生的課外閱讀自然也會受到周圍環(huán)境的影響，正所謂“蓬生麻中，不扶則直。”當周圍的朋友都在拿著手機打游戲，那么置身于此種環(huán)境下的學生也脫離不了手機的誘惑;當周圍的朋友都在閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，那么置身于此種環(huán)境下的學生也會愛上網(wǎng)絡(luò)小說;而當周圍的朋友人手一本課外名著，那么置身于此種環(huán)境下的學生一定也會主動拿起一本名著進行閱讀。環(huán)境的影響是潛移默化的，更是巨大的，對學生的影響也是惠及一生的。因此，為了促進書香校園建設(shè)，讓每一個學生愛上閱讀，教師就要注重閱讀環(huán)境的設(shè)計，盡可能在校園內(nèi)和班級里布置適宜學生閱讀的環(huán)境。

比如，校園的長廊上可以張貼不同名著中的精彩場面圖片，并在下面配上經(jīng)典的文字講解;在校園宣傳欄中為學生推薦適合于小學生閱讀的名著書目;在教師墻面上掛上諸如魯迅、郭沫若等作家的至理名言;在教室黑板報上設(shè)置名著美文閱讀專區(qū)……這樣，無論學生身處于校園或者是班級的任何一個角落，也不管學生的眼角飄向任何一個區(qū)域，都可以隨時隨地了解到與名著有關(guān)的信息和內(nèi)容，在這種濃郁的閱讀環(huán)境下，學生隨時都會被某一個精彩的場面圖片所吸引，或者是被某一個書目推薦語所打動，由此促使學生主動投入到名著閱讀中去，為書香校園的建設(shè)提供一個切實可行的方向，為學生的名著閱讀提供一個可能。

二、開展閱讀活動，促進閱讀交流

在以往的名著閱讀中，學生的閱讀一般會以“閉門造車”的形式展開，也就是說學生的名著閱讀缺乏一個開放式的交流空間，這對于學生的閱讀來說是沒有任何的好處的，學生在閱讀中也經(jīng)常會遇到不懂或者是非常精彩的內(nèi)容，這時學生就會產(chǎn)生交流和分享的需要，教師就需要在平時教學中盡可能通過閱讀活動的展開以滿足學生對交流和互動的需要，以促進學生對所閱讀內(nèi)容的深化理解。

比如在講到四年級上冊第四單元內(nèi)容時，學生閱讀到了《盤古開天辟地》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ镀樟_米修斯》、《女媧補天》等神話故事，在結(jié)束了本單元內(nèi)容學習后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都有些意猶未盡，筆者借此為學生推薦了《中國神話故事》這本課外書籍，并提出在學生閱讀完之后要在班級里舉辦一次“我講神話故事”的講故事大會，學生可以從所閱讀的神話故事中選擇自己最喜歡的故事講給全班同學聽，也可以為學生推薦自己最喜歡的一個神話故事，還可以就某一個神話故事提出自己的疑問，以供大家討論分析。講故事大會既滿足了學生對本書閱讀的需求，也實現(xiàn)了學生與學生之間的無礙交流。除了講故事活動，諸如演講比賽、征文比賽、手抄報等也都是促進學生展開閱讀交流的多種閱讀活動，在這些閱讀活動中，班級閱讀氛圍被極大的調(diào)動起來，每一個學生的臉上都洋溢著閱讀的快樂，在交流與分享中，班級書香建設(shè)也被一次次推向高潮，繼而為書香校園的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、基于教材閱讀，拓展閱讀視野

小學語文教材內(nèi)容是諸多語文教育者精心選編的文本素材，是千百年來中華文化的精髓，對于小學生來說有著較大的閱讀價值。書香校園建設(shè)不可忽視教材中的書香資源，應(yīng)該是基于教材閱讀的資源拓展，所以說，教師在日常教學中要用好手中的教材，以教材為引子，逐漸從課內(nèi)閱讀拓展至課外閱讀，從文學閱讀拓展至科學閱讀，在廣度與深度上促進學生的閱讀拓展。

《將向和》一文選自司馬遷的《史記》，由《廉頗藺相如轉(zhuǎn)》改編而成。本文主要講了完璧歸趙、澠池相會和負荊請罪三個故事，在教學中教師可以盡其所能的為學生展現(xiàn)這三個精彩的故事場景，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)之上，通過多媒體為學生播放《史記》中的其它經(jīng)典的故事，如軒轅天子、酒肉池林、指鹿為馬、網(wǎng)開一面等故事，生動形象的視頻內(nèi)容很容易就能引發(fā)學生的閱讀興趣，很多學生都會在觀看視頻后對《史記》產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，只要學生生成了興趣，接下來的名著閱讀自然會水到渠成。

當然，教師還可以就教材內(nèi)容中的某一點以提問的方式引發(fā)學生的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學生到課外名著閱讀中去尋求解決問題的辦法，以促使學生擁有一個更為廣闊的閱讀視野。

綜上所述，名著閱讀不僅是小學語文閱讀教學的重要組成部分，更是引導(dǎo)學生在語文學習道路上不斷前進的引路人。教師在引導(dǎo)學生展開課外閱讀教學中，要堅持在教材文本閱讀基礎(chǔ)之上，進一步拓展學生的閱讀范圍，同時展開豐富多彩的閱讀活動，以此通過豐富的名著閱讀，讓學生見識到一個除教材之外更為生動形象的語文世界，為學生未來更好地開展語文閱讀學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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