淺談如何在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展分層次教學(xué)

楊維微

在高中英語(yǔ)課堂中，老師要從多個(gè)角度考慮教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有策略的指導(dǎo)，分層教學(xué)就在這方面有很大的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生分成若干層次，為每一層次的學(xué)生都制定符合他們自身特點(diǎn)的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、 實(shí)施學(xué)生分層，面向全體學(xué)生

分層次教學(xué)首先需要做的是加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生，正確地、全面地掌握學(xué)生的個(gè)性特征以及心理發(fā)展動(dòng)向等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方式來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容掌握的實(shí)際情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C，其中A層次學(xué)生是：學(xué)習(xí)英語(yǔ)特點(diǎn)突出，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有著一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，屬于特長(zhǎng)發(fā)展生;B層次學(xué)生是：學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平一般，有著很強(qiáng)的潛力，自我約束能力差，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力一般，屬于能力發(fā)展生。C層次學(xué)生是：掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，缺乏學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，屬于基礎(chǔ)生。學(xué)生分層以學(xué)生的自我素質(zhì)以及自我感覺(jué)為轉(zhuǎn)移，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變而及時(shí)的調(diào)整，尤其是其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)方法的形成等變化而變動(dòng)層次，充分激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，與高考方向接軌

面對(duì)新的高考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立“跳起來(lái)摘到蘋(píng)果”的教育理念，既要給他難度與壓力，又要給他信心與希望。主要根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分為A、B、C三層。對(duì)C層的學(xué)生采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法，對(duì)B層的學(xué)生采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，對(duì)A層的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，我們不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展與開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。如果教學(xué)目標(biāo)“一刀切”，必然會(huì)使一部分學(xué)生“吃不飽”，而一部分學(xué)生“吃不了”。為此，英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分層：A.基礎(chǔ)性目標(biāo);B.提高性目標(biāo);C.發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。C層的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高;對(duì)B層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，逐步向C層學(xué)生的行列靠攏;A層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因此要求他們?cè)谶_(dá)到A、B層的要求的基礎(chǔ)上不斷地拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)能力，在材料的選擇上也多以實(shí)際材料為主，貼近高考，提前適應(yīng)高考模式，比如國(guó)內(nèi)外知名網(wǎng)站，報(bào)刊所刊發(fā)的文章，還有各種貼近學(xué)生生活，個(gè)人的新聞，熱點(diǎn)等等，本著貼近高考的方向給與資料，讓這個(gè)層次的學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于實(shí)踐之中。

三、教學(xué)過(guò)程分層，學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)別化

學(xué)生之間是有差異的，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)如果不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。如果這種障礙未能及時(shí)排除，就會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多困難。只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。

為了實(shí)現(xiàn)分層彈性目標(biāo)，必須改革英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，“立足中間，抓住兩頭”，以全班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為基本教學(xué)時(shí)間，狠抓基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在教師講授中獲得知識(shí)，但主要是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己探究，即教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生悟?qū)W相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程必須是個(gè)別化的。只有在個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有差異的學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略的形成和獲得往往受其發(fā)展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)，使全體學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自身努力，分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在課堂的設(shè)置中就充分實(shí)現(xiàn)這樣的個(gè)性教學(xué)，比如：我們班級(jí)里有些同學(xué)表現(xiàn)能力強(qiáng)，我會(huì)根據(jù)他們的喜好和特點(diǎn)，在網(wǎng)上下載一些好操作，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻，一般都是可以表演出來(lái)的，跟據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，有單人展示的演講，笑話，也有雙人的分角色表演，更有多人協(xié)作的小短劇，時(shí)常不長(zhǎng)，臺(tái)詞很短，上課的前五分鐘作為熱身的小活動(dòng)讓這群學(xué)生參與，既鍛煉的口語(yǔ)表達(dá)，又鍛煉了臨場(chǎng)反應(yīng)，還豐富了課堂活動(dòng)，也讓學(xué)生的英語(yǔ)興趣提升許多，這樣的課堂，不沉悶，不枯燥，有活力，使得英語(yǔ)課成為所有科目中最受歡迎的學(xué)科，也讓學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示。還有針對(duì)高水平的學(xué)生，在課堂中，我會(huì)不時(shí)的讓這部分學(xué)生扮演老師的角色，講題，講知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，閱讀，因?yàn)樗麄兏矚g將知識(shí)作為重點(diǎn)，所以這樣的活動(dòng)可以讓他們知識(shí)得到鞏固，也讓同班其他同學(xué)看到進(jìn)步的空間，一舉兩得。

不同層次的學(xué)生具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，因材施教，是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的重要原則。教師在教學(xué)過(guò)程中要協(xié)調(diào)好整體與個(gè)體的關(guān)系，應(yīng)采用能適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方法。上課時(shí)，分層設(shè)疑、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)。

四、實(shí)現(xiàn)練習(xí)、作業(yè)分層

教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩層”的原則?！皟蓪印笔侵附處熢谔幚砭毩?xí)時(shí)要具有兩個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以A層學(xué)生能達(dá)到的水平為限，這樣可使學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。分層的作業(yè)布置是為使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，作業(yè)符合每一個(gè)學(xué)生的能力實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力，誰(shuí)都能達(dá)到這一要求，獲得成功感。