論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

趙洪麗

◆摘? 要：語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，有感情的朗讀，能賦以文章活的靈魂。朗讀是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤為重要。朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的主線，小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)要注重讓學(xué)生充分讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀有助于發(fā)展思維，激發(fā)情感，豐富想象，形成語(yǔ)感?？梢允箖和媲械馗惺艿浇滩闹忻赖囊蛩?，獲得美的享受。

一、根據(jù)教材特點(diǎn)，激發(fā)朗讀興趣

朗讀的方式要因文而異。低年級(jí)的課文通常是人物對(duì)話較多，特別是把動(dòng)物或植物擬作人來(lái)寫，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言清麗流暢，所以，對(duì)話部分可分角色讀。描寫景物的部分或?yàn)榱艘子诶斫庹n文內(nèi)容的部分宜輕聲讀，情節(jié)生動(dòng)的部分適宜表演式地讀，容易混淆的則可用對(duì)比讀的方式等。學(xué)生在各自的朗讀體會(huì)得到了收獲，這種進(jìn)步的喜悅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

二、根據(jù)朗讀內(nèi)容，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速變化

理解是內(nèi)化的，朗讀是外化的。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思，能感受到蘊(yùn)含在文字中的情感，但是，卻不能用自己的朗讀恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)。因此，應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停連、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況等的句子，要讀得快一些，急促些;表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的句子，音調(diào)要讀得略高;表現(xiàn)悲痛、沮喪、難過(guò)的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。大體上是以上幾種，具體采用什么方式讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)定。如《美麗的小路》一課，鴨先生看到美麗的小路不見了，就跟著鹿先生叫起來(lái)，“天哪，我的美麗的小路呢？”這句話就要提高嗓門讀，讀出他的驚訝。突然，他好像明白了什么，“一拍腦袋，說(shuō)：‘這都怪我！此時(shí)，就要讀得輕些，讀出他若有所悟的感覺?！拔乙欢ㄒ衙利惖男÷氛一貋?lái)！又要讀得堅(jiān)定一些，表現(xiàn)出他下定決心，要把這件事完成。

三、加強(qiáng)示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的朗讀，積累了一些朗讀的技巧，提升了朗讀的能力，對(duì)文字的敏感度得到了提高。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)就能夠通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感悟。如朗讀課文《筍芽?jī)骸烽_頭的一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)海骸肮S芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”筍芽?jī)罕唤行蚜?。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”轟隆隆！轟隆??！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來(lái)。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽?jī)骸９S芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。媽媽見了，忙給筍芽?jī)捍┥弦患忠患路€不停地嘮叨：“千萬(wàn)別著涼?！?這段文字描寫生動(dòng)，文字優(yōu)美，一種流動(dòng)之感貫穿其中。教師先讓學(xué)生讀，擇機(jī)進(jìn)行示范朗讀?！吧成成?，沙沙沙”。讀得短促、輕快，表現(xiàn)了春雨的及時(shí)、寶貴。抓住動(dòng)詞“揉了揉眼睛，伸了伸懶腰”，感受到筍芽?jī)旱目蓯?，讓學(xué)生體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)世界的新鮮感，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。在讀到撒嬌時(shí)，學(xué)生感受到筍芽?jī)簛?lái)到大地感受到的快樂。讀到扭動(dòng)身子時(shí)，學(xué)生感覺到筍芽?jī)夯顫姡`動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生從教師范讀的聲音里聽出了文字的美感，感受到了文字的溫度。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師的示范朗讀會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。

四、訓(xùn)練學(xué)生“評(píng)讀”，教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

提高小學(xué)生朗讀水平，還可以通過(guò)讓學(xué)生“評(píng)讀”的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“評(píng)讀”的訓(xùn)練。在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，讓學(xué)生“當(dāng)局”不迷，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)議，一方面學(xué)生在評(píng)議中加深理解了課文，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情;另一方面學(xué)生在評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。當(dāng)一名學(xué)生讀完課文后，讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣。有的學(xué)生說(shuō)：“她讀得很好！”老師啟發(fā)：“好在哪里??？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)！”學(xué)生說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利?！薄澳瞧渌瑢W(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)吧！”另一名同學(xué)說(shuō)：“她讀課文聲音洪亮，很流利。但是，我覺得她讀的沒有感情，”這時(shí)教師追問：“你能有感情的把課文讀給大家聽嗎”？這位同學(xué)同意，當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說(shuō)“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，整體提升，效果很好，由此可見，如果將學(xué)生“評(píng)讀”訓(xùn)練到位，堅(jiān)持經(jīng)常，在朗讀與點(diǎn)評(píng)的交替進(jìn)行中，學(xué)生們學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足，漸漸地掌握了朗讀的技巧，朗讀能力不斷提高。在朗讀教學(xué)中教師要認(rèn)真聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們樹立自信心，他們會(huì)讀得更精彩。

五、學(xué)生角色表演，促進(jìn)讀中感悟

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币箤W(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就必須要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生尤為重要，角色表演為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，原本“靜”的課堂變得靈動(dòng)，原本“死”的課堂變得鮮活。孩子們可以動(dòng)口、動(dòng)手、模仿、表演，把內(nèi)心的感悟、感受、想法表達(dá)出來(lái)，深受學(xué)生的喜愛。如一年級(jí)的《小壁虎借尾巴》一課，就可以采用角色表演的方式指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生們帶上頭飾，加上動(dòng)作，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行分角色表演。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的參與度，在角色表演的過(guò)程中，不僅提高了朗讀的能力，孩子們的對(duì)角色的理解力、表現(xiàn)力，同學(xué)之間的合作能力、協(xié)調(diào)能力都得到了進(jìn)一步提升。角色表演一舉多得，而且學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。孩子是天生的表演家，特別是低年級(jí)的兒童，對(duì)表演情有獨(dú)鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。低年級(jí)的課文童話故事較多，這一類的課文可采用此種方式來(lái)達(dá)到在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，教師要避免煩瑣的教學(xué)分析。在朗讀教學(xué)中，可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀，男生與女生比賽、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握讀出輕聲、重音，讀出不同角色的語(yǔ)調(diào)和句子，從而提高學(xué)生的朗讀能力。