分層教學在初中語文寫作教學中的運用

蘇玉英

◆摘? 要：初中語文寫作教學在諸多改革目標中重點內(nèi)容之一，這就要求，廣大教師需要立足于教材與學生的具體情況，利用分層教學形式，促使學生的寫作能力得到強化。文章依據(jù)我國初中語文寫作教學的具體情況，分析了初中語文寫作教學中分層教學的重要意義，制定了分層教學在初中語文寫作教學中的運用措施。

◆關鍵詞：分層教學;初中語文寫作教學;意義

運用語文的各種教學活動，可以促使學生的綜合素質能力得到提升，更有助于學生日后的發(fā)展和進步。但是學生與學生之間依然存在著一定的差異，對該情形，在進行寫作教學活動時，教師可以將分層教學法充分利用起來，不同的學生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，這樣可以促使學生的寫作能力得到提高與發(fā)展。

一、初中語文寫作教學中分層教學的重要意義

在進行初中語文寫作教學活動的過程中，通過分層教學形式，教師能夠根據(jù)學生具體的寫作能力與水平，科學確定有關的教學計劃，能夠將學生寫作中所存在的缺陷與不足查找出來，并充分發(fā)揮自身的主導作用，幫助學生解決所存在的問題。通過教師的合理指導和自身的練習，能夠明顯提高學生的語文寫作水平。通過分層教學工作，還可以幫助教師對所有學生的特征作出掌握，并對學生開展專門的輔導活動，有助于學生寫作活動的順利開展，還能夠提升學生的綜合素質。

將分層教學形式應用于初中語文寫作教學活動中，能夠充分表現(xiàn)出學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人，提升學生學習的自信，幫助學生主動參與至寫作活動中來。在分層教學方式中，教師會重視所有學生的寫作水平，并提供有效的指導活動，以此來促使學生的學習需要得到滿足，幫助學生真正感知教師的關愛，拉近師生之間的距離，提升學生語文寫作的積極性。

在初中語文寫作教學活動中，利用分層教學形式，可以將學生的主體地位凸顯出來，還能夠對學生當前的學習方式起到一定的改進作用。在分層教學活動中，教學活動主要利用小組形式來完成，針對寫作經(jīng)驗，小組成員與成員間會開展相關的溝通與討論活動，能夠對所有學生的意見與建議給予重視，有助于強化學生的語文寫作與表達能力。除此之外，利用討論活動，還能夠幫助教師真正做到因材施教，促使課堂氛圍變得更加平等、民主、和諧，能夠將學生的個性化特征充分體現(xiàn)出來，提高課堂教學效率與質量。

二、分層教學在初中語文寫作教學中的運用措施

（一）確保學生分層活動的合理性

在利用分層教學開展初中語文寫作教學活動的過程中，教師需要開展學生分層活動。在進行具體工作之前，教師需要對學生作出深入的調(diào)研，充分掌握學生的寫作習慣、能力與發(fā)展空間等多個方面的內(nèi)容，并在此前提條件下，合理開展分組活動。教師還需要明確相關的作文評價與學習標準，針對性的為學生提供指導活動，提升指導活動的科學性與準確性。通常情況下，教師能夠將學生劃分為基礎層、提高層與拔高層三個層次。其中，具備較低寫作基礎的學生應當劃分至基礎層，在具體的教學活動中，教師主要負責培養(yǎng)這類學生的學習興趣，主要負責開展基礎性訓練活動，促使學生可以對科學的寫作學習方法作出了解，提升學生寫作的積極性，增強學生的自信心，為后續(xù)的寫作活動創(chuàng)造良好的條件。具備中上水平寫作能力的學生可以劃分至提高層，在實際的教學活動中，除了正常開展基礎教學工作之外，教師還應當幫助學生將自身學習中所存在的問題查找出來，針對性的開展指導活動，持續(xù)提高學生的寫作水平。具備較高且性能學習能力的學生屬于拔高層，教師主要負責開展能力強化訓練活動，可以加大寫作難度系數(shù)，亦或是設計開放式命題，訓練學生的寫作能力。

以《感動》為話題作文，這樣的作文題，對于每個考生來說都有東西好寫的。每個人體的感受是不同，寫出來的作文也應是千姿百態(tài)、各放奇采的?；A層的同學觀察生活中人與事、景與物，認真而踏實描寫人物事件即可，提高層的同學可以結合自己的一些感受，把人物的情感精神世界描繪出來，拔高層沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的并且寫下文章。

（二）注重與不同的寫作形式聯(lián)系起來

在寫作活動中，寫作形式包括記敘文、議論文、詩歌等多樣化的形式。所以，在開展分層教學活動時，教師需要重視開發(fā)學生的能力，注重控制固定模式的設計活動，為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間，幫助學生能夠將自身的優(yōu)勢之處查找出來，在具體的寫作活動中，還能夠將自身的特長體現(xiàn)出來，為作文寫作增光添彩。比如：在進行有關“夢想”這一主題作文教學時候，教師可以打破固定的寫作模式，充分利用分層教學形式。針對具備較高寫作能力的學生，教師可以為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間，要求學生利用散文、詩歌等形式完成寫作活動，這些使學生能夠更加熱愛寫作。

（三）強化教師綜合素養(yǎng)

在初中語文寫作教學工作中，關于分層教學活動方面，教師的綜合素養(yǎng)在很大程度上影響著教學目標、教學方式等內(nèi)容。在開展具體教學活動時，教師需要對自身分層教學運用能力作出提升，增強所設計教學任務的合理性。在利用分層教學模式時，教師除了具備扎實的基礎知識之外，更要博覽群書、豐富的閱歷、廣博的知識，拓展性的教學。還需要了解并掌握教育心理學等知識內(nèi)容，并將其充分運用于教學工作中去，提升學生分層活動的科學性，確保教學活動的順利完成，這樣無不起到開啟學生的智慧的大門。

三、結束語

相比較于傳統(tǒng)語文寫作教學方法，分層教學可以促使傳統(tǒng)寫作中的問題得到改進，還能夠針對教學目標、內(nèi)容等多個方面，開展相關的組織活動。將分層教學運用于初中語文寫作教學活動中，可以促使學生的寫作水平得到提高，還能夠增強教師寫作輔導活動的針對性，提升學生的寫作能力和水平。

每一位學生的心田里都有一朵含苞待放的“小紅花”，讓我們在語文的教學中，用分層次教學，讓他們充分學好知識，讓知識的陽關雨露辛勤地澆灌、栽培它，讓它朵朵綻放、盛開，勃勃生機。

參考文獻

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