探析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

杜俊才

◆摘? 要：新課標(biāo)背景下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。高中生物課程較為抽象，且涉及大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，灌輸式教學(xué)不僅讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位，也阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生翻轉(zhuǎn)，突出了學(xué)生主體，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用通過(guò)本文予以分析。

◆關(guān)鍵詞：探究性;高中生物;教學(xué)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，獲得知識(shí)是一個(gè)結(jié)果，想要得到這個(gè)結(jié)果一般有兩種方法，第一種就是傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接告訴學(xué)生相關(guān)的知識(shí)是什么，第二種是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)探索、思考、分析的過(guò)程，最后了解了知識(shí)的內(nèi)容。這兩種方法中，第一種最為簡(jiǎn)單、直接，但是學(xué)生較被動(dòng)，對(duì)知識(shí)理解不夠深入、全面，印象不深刻，缺乏學(xué)習(xí)興趣。顯然，第二種更有利于學(xué)生知識(shí)掌握與思維發(fā)展，這就是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣

探究是一種主動(dòng)的行為，在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)影響下，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容易被改變，對(duì)此，我們首先要從學(xué)生興趣入手，以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望。情境教學(xué)通過(guò)豐富教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容與形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造良好氛圍以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如今，信息技術(shù)的發(fā)展，為情境教學(xué)提供了大量的素材與便捷的方法，比如多媒體、PPT等技術(shù)可以將文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等融合在一起創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，以視聽(tīng)效果刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。以關(guān)于“細(xì)胞有絲分裂”的內(nèi)容為例，我們?nèi)庋蹮o(wú)法看到細(xì)胞的形態(tài)，更無(wú)法觀察分裂這項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程，這部分內(nèi)容如果僅憑口頭講解，學(xué)生自然難以理解。對(duì)此，教師可以在網(wǎng)上搜索一些權(quán)威的細(xì)胞分裂視頻，這些都是科學(xué)家們?cè)陲@微鏡觀察下運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備制作的素材，或者也可以將這一過(guò)程制作成動(dòng)畫，同時(shí)教師還可以提出相關(guān)問(wèn)題，比如觀察視頻說(shuō)說(shuō)細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞如何變化？染色體、DNA有什么樣的關(guān)系？情境中對(duì)于細(xì)胞分裂直觀、形象的體現(xiàn)讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易，也便于學(xué)生觀察，從而激發(fā)起探究興趣。

二、利用實(shí)驗(yàn)操作提高探究能力

生物實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物本質(zhì)或者現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探究和總結(jié)的活動(dòng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是親自做實(shí)驗(yàn)，然后將步驟和變化向?qū)W生們直接灌輸，這樣就失去了“探究”價(jià)值。因此，生物實(shí)驗(yàn)最好是學(xué)生親自操作，而且教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)以保障實(shí)驗(yàn)安全即可，減少對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的干預(yù)，要給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間。比如，實(shí)驗(yàn)主題確定好之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生們思考該準(zhǔn)確哪些用具，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的必備條件進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師允許學(xué)生運(yùn)用自己的思路和方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟、內(nèi)容。以“酶活性檢驗(yàn)”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)為例，教師先以教材為基礎(chǔ)向?qū)W生們講解“酶活性”的相關(guān)因素，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)程中了解了溫度與pH值是關(guān)鍵因素。然后，教師要求學(xué)生們用單因素變量方法對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們先預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的結(jié)果，再讓學(xué)生親自操作，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中保持溫度不變，將pH值作為變量，有的學(xué)生則保持pH值不變，將溫度作為變量。教師要求學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與預(yù)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較。這樣的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，讓學(xué)生先猜測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究、觀察，得出最終結(jié)果，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)探究方法的應(yīng)用，還鍛煉了學(xué)生探究思維，提升了學(xué)生探究能力。

三、結(jié)合生活促使探究學(xué)習(xí)

生物與生活關(guān)系密切，生活是學(xué)生們較為熟悉的環(huán)境，將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，不僅可以有效的利用學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活與生物關(guān)系的探究。以“遺傳規(guī)律”有關(guān)內(nèi)容為例，如果教師在講解遺傳時(shí)僅從教材理論中枯燥的描述基因的顯性、隱性，未免太過(guò)抽象、粗糙，但是如果教師結(jié)合生活中的遺傳現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)學(xué)生，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，促使他們開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。如教師可以提問(wèn)幾名學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他們的父母時(shí)單眼皮、還是雙眼皮，自己是單眼皮還是雙眼皮，然后再問(wèn)他們，為什么人們會(huì)出現(xiàn)單、雙眼皮的情況？是由什么決定的呢？為什么父母都是雙眼皮而自己是單眼皮呢？再如，關(guān)于“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”的內(nèi)容中，教師先提問(wèn)幾名學(xué)生如果早餐是牛奶和面包，他們的飲食習(xí)慣是先吃面包還是先喝牛奶，再問(wèn)學(xué)生是先吃面包對(duì)身體好還是先喝牛奶對(duì)身體好呢？這些都是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，而且平時(shí)都沒(méi)有被學(xué)生注意過(guò)，當(dāng)生物結(jié)合生活以后，教學(xué)的內(nèi)容更加有趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，促使他們想要了解生活，從而激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生物教學(xué)非常適合開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，這與生物學(xué)科的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。生物具有生命力，而生命是運(yùn)動(dòng)的，雖然生物知識(shí)體現(xiàn)在文字上是靜態(tài)的，但是其表達(dá)的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)要通過(guò)觀察、操作來(lái)理解內(nèi)容中抽象的動(dòng)態(tài)發(fā)展與變化，而探究式學(xué)習(xí)就給予了學(xué)生觀察、操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作過(guò)程中進(jìn)行思考，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

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