小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)策略分析

蔡小姿

◆摘? 要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話(huà)體現(xiàn)了在做事情之前要有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠了解自身在課堂中還需學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得具有目的性和主動(dòng)性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，大部分情況下老師都會(huì)要求同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，減少學(xué)生的依賴(lài)性，而且在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，老師教學(xué)的效率及學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量也將大大提高。本文主要探究課堂預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);方法;興趣

一、教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠?qū)π轮R(shí)有初步的了解，自主學(xué)習(xí)字、詞、語(yǔ)句，并對(duì)其記憶，大概了解文章的重點(diǎn)和目的，體會(huì)文章的思想感情。這要求教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠積極思考，有所疑，也有所得，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、自學(xué)能力起到重要的作用，這也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)時(shí)，要從以下的方面出發(fā)。教師要做好指導(dǎo)的工作，要先培養(yǎng)學(xué)生通讀教材的習(xí)慣，即當(dāng)學(xué)生在拿到一篇閱讀文章時(shí)，要先認(rèn)真通讀教材，讀懂文章的基本內(nèi)容，并通過(guò)字典查閱新字、新詞的意義，因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。學(xué)生查閱工具書(shū)也能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，開(kāi)拓他們的視野。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，標(biāo)出文章中的疑難問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)手腦并用的方式，會(huì)讓學(xué)生更細(xì)致地預(yù)習(xí)文章，如劃出層次，找到文章的重點(diǎn)，寫(xiě)下自身的體會(huì)，將不懂的知識(shí)和問(wèn)題整理出來(lái)，并做好明顯的標(biāo)記。如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在課堂中能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，讓知識(shí)融會(huì)貫通。

教師也可以讓學(xué)生在概括文章內(nèi)容時(shí)，使用六要素串聯(lián)法、段意合并法、課題擴(kuò)充法、抓住重點(diǎn)句式等，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，這能夠極大提高他們的預(yù)習(xí)效率。教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在看到課文內(nèi)容后，多提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，將不明白的地方畫(huà)出來(lái)，查閱與課文有關(guān)的資料，以此更好地完成預(yù)習(xí)。以《觀潮》為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)思考“為什么錢(qián)塘江的潮水最奇？”通過(guò)查閱資料后會(huì)發(fā)現(xiàn)錢(qián)塘江大潮有著特殊的地理位置，這使得在農(nóng)歷八月十八號(hào)這天潮水聲勢(shì)浩大。學(xué)生在賞析佳言佳句時(shí)，一些句子比較優(yōu)美，但學(xué)生理解不了，這時(shí)教師需要幫助學(xué)生收集相關(guān)的資料，如文章的背景、作者的介紹、體裁的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)興趣

教師假如能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就能自發(fā)完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，要想激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師就要擬定好合理有效的教學(xué)策略，以便讓學(xué)生能夠良好地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)什么、怎么學(xué)，避免盲目、沒(méi)有效率的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師教學(xué)方式起到了舉足輕重的作用，擬定合理的教育計(jì)劃，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課的時(shí)候，由于小學(xué)生的情感比較純粹、思想比較單一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇合適的預(yù)習(xí)任務(wù)，如學(xué)生的預(yù)習(xí)完文章后，想象秋雨的情景，鍛煉學(xué)生的想象力，激發(fā)好奇心，這樣能讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)布置相應(yīng)的、合適的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解和清楚課前預(yù)習(xí)的重要性，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的影響下加強(qiáng)學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

三、完善預(yù)習(xí)的主要問(wèn)題與方案

課前預(yù)習(xí)主要考驗(yàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是在這一過(guò)程中教師的輔助與指導(dǎo)也是不可或缺的。小學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程形成了相對(duì)穩(wěn)定的模式。但是一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中依然會(huì)出現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)把握不明，預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)缺乏效率等問(wèn)題。針對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)介入，結(jié)合課程目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、完善預(yù)習(xí)方案，以引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)循序推進(jìn)。例如在《詹天佑》一課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度為學(xué)生確定了預(yù)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)進(jìn)一步確定預(yù)習(xí)階段：第一階段，通過(guò)查字典、查資料等方式突破“詹、毅、勘、鑿”等字，以及“設(shè)計(jì)、修筑、杰出、阻撓、控制”等詞語(yǔ);第二階段，初步閱讀文章，結(jié)合字詞含義理解文章大意，并針對(duì)能夠表達(dá)文章思想情感的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)文章理解中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納;第三階段，進(jìn)一步拓展預(yù)習(xí)空間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索問(wèn)題答案，以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的綜合目標(biāo)。再如在《釣魚(yú)的啟示》一課的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了競(jìng)賽式預(yù)習(xí)，即在課前針對(duì)生字、生詞、課文等預(yù)習(xí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行選擇性回答;在課上檢查中則根據(jù)比賽要求，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將結(jié)果與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)層次性預(yù)習(xí)、歸類(lèi)式預(yù)習(xí)、開(kāi)放式預(yù)習(xí)等新穎有趣的方式，以打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的沉悶與僵化，讓預(yù)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展相契合，以強(qiáng)化其自主預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

總之，課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為老師，我們需要不斷研究新穎有效的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)興趣，切身體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的好處和價(jià)值，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

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