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    小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

    2021-07-28 16:07:35潘莉華
    速讀·中旬 2021年5期
    關(guān)鍵詞:策略研究有效性閱讀教學(xué)

    潘莉華

    ◆摘? 要:隨著教育改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,語文閱讀在學(xué)科組建中的作用越來越突出,越來越受到專家和學(xué)者的廣泛重視以及關(guān)注,因此,教師將提高小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)的有效性作為語文課程教學(xué)的主要任務(wù)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性策略研究進行探討與分析,以供教師的參考。

    ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略研究

    伴隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,閱讀作為小學(xué)語文課程的重要組成部分,以健全學(xué)生邏輯思維能力促進小學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng),受到了廣大教育教學(xué)專家的重視,小學(xué)生可以通過語文閱讀的學(xué)習(xí)提高審美、擴寬視野,并且能夠在閱讀過程中吸取作者的生活經(jīng)驗,彌補小學(xué)生生活經(jīng)驗以及社會經(jīng)驗不足的缺陷,對小學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的培養(yǎng)有著積極的促進作用,為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。

    一、教師通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

    由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境不同,教育觀念不同,家長的語文素養(yǎng)不同,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都采用一刀切,不能保證每個學(xué)生都有所收獲,也無法保證每個層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉和提升。因此,教師采用分層教學(xué)勢在必行,通過分層教學(xué)有針對性地對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)和訓(xùn)練,來保證每個學(xué)生都能積極地參與到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動中來。首先,教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣和知識能力將全班分成若干個小組;其次,教師為不同層次的學(xué)生安排閱讀任務(wù)進行因材施教,使得每個學(xué)生都能學(xué)有所獲,培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課程學(xué)習(xí)的自信心;最后,教師應(yīng)該科學(xué)的對學(xué)生的閱讀情況進行有效的評價,使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生有強烈的興趣。例如,教師在傳授學(xué)生《手捧空花盆的孩子》一課的教育教學(xué)過程中,教師可以就題目來引導(dǎo)學(xué)生進行探索與分析,并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同層次的任務(wù),比如,語文閱讀知識基礎(chǔ)稍差的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對句式、生字做到一定的背誦拼寫,使這類學(xué)生掌握一定的基本知識,培養(yǎng)學(xué)生的自信心;對于語文學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生,教師可以讓這類學(xué)生嘗試進行對文章的有效理解,并且還要對文章進行仿寫提高閱讀的學(xué)習(xí)技巧;對于閱讀學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,教師可以幫助這類學(xué)生進行課外知識的能力擴展,來提高學(xué)生的眼界,使得學(xué)生能夠突破自我。

    二、教師開展合作探究逐步形成學(xué)生的閱讀能力

    如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,提高小學(xué)生的閱讀能力和水平?教師要引導(dǎo)小學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí),促進小學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)效率的提升。應(yīng)試駕馭下的語文閱讀教學(xué),教師往往更加注重小學(xué)生閱讀技巧的鍛煉,忽視了學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng),固定單一的教學(xué)模式,使得學(xué)生形成一種固定的思維,喪失自主學(xué)習(xí)和探究的意識,并且逐漸失去了對語文閱讀的興趣,不愿意讀,讀也是為了訓(xùn)練而答題。因此,教師必須遵循新課程標(biāo)準(zhǔn),改變教學(xué)方式以及教學(xué)策略,運用合作探究的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使得學(xué)生能夠在互相交流與互相發(fā)展的過程中提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀技巧。教師可以先將小學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組,然后讓小學(xué)生以小組為單位進行閱讀的學(xué)習(xí)和探究,鍛煉小學(xué)生閱讀探究能力和合作學(xué)習(xí)的水平。例如,教師在傳授學(xué)生《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)方式以教學(xué)方法的過程中,可以向?qū)W生提出問題,使得學(xué)生能夠在互相交流的過程中吸取他人新奇的想法,開闊自己的閱讀視野,提高自身的發(fā)散思維和能力,而且學(xué)生在互相交流的過程中也拉近了彼此之間的距離,有效地提高了班級的凝聚力。之后,教師也可以組織學(xué)生進行《小蝌蚪找媽媽》的情景模擬,讓小學(xué)生在小組中進行分角色閱讀和表演,使得小學(xué)生在進行情景模擬的過程中加深對《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的理解,并且也有效地提高了學(xué)生對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性,加大了學(xué)生的參與度。

    三、多樣的閱讀教學(xué)活動利于拓展學(xué)生的閱讀氛圍

    提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率,必須要不斷豐富閱讀教學(xué)的形式從而拓展閱讀范圍和內(nèi)容。閱讀教學(xué)中語文素養(yǎng)能力差的老師開展閱讀教學(xué)都是以小學(xué)語文教材作為內(nèi)容和依據(jù),在教材中進行閱讀教學(xué)的開展,教學(xué)范圍較窄,教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富,小學(xué)生的思維和眼界都被限制,不利于小學(xué)生閱讀能力的提升。同時,小學(xué)閱讀教學(xué)活動較少,小學(xué)生只能從閱讀教學(xué)中進行閱讀技巧和能力的鍛煉和提升,使小學(xué)生的閱讀水平受到影響和限制,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此,教師要在原有的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生進行課外閱讀教學(xué),幫助小學(xué)生收集一些優(yōu)秀的,符合小學(xué)生閱讀能力的課外閱讀書籍,給小學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容和范圍,教師可以在教室中設(shè)置課外閱讀角,鼓勵小學(xué)生進行課外閱讀的學(xué)習(xí),給小學(xué)生提供一個良好的閱讀氛圍和環(huán)境。教師還可以組織小學(xué)生進行閱讀大賽,通過給小學(xué)生設(shè)置一個閱讀的主題和范圍,讓小學(xué)生進行自主的閱讀,然后結(jié)合自身的理解進行相應(yīng)討論和探究,并對閱讀中的內(nèi)容進行相應(yīng)的比賽,充分做到閱讀能力的形成,閱讀視野的提升,閱讀熱情的激發(fā),閱讀水平的提高。

    總的來說,小學(xué)語文閱讀課程對學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力有著積極的促進作用,語文閱讀作文小學(xué)語文課程的重要組成部分,是小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)發(fā)展與升級最重要的途徑,然而,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師往往只注重了小學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)成績,忽視了小學(xué)生語文閱讀的全面發(fā)展,阻礙了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性,在語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,教師的教學(xué)策略多樣性和教學(xué)計劃幫助小學(xué)生進行閱讀興趣的培養(yǎng),使得小學(xué)生能夠更好地掌握閱讀的技巧與方法,為小學(xué)生小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)與保障。

    參考文獻(xiàn)

    [1]劉艷波.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].中國校外教育,2020(12).

    [2]焦永峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].才智,2020(12).

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