小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

潘莉華

◆摘? 要：隨著教育改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，語文閱讀在學(xué)科組建中的作用越來越突出，越來越受到專家和學(xué)者的廣泛重視以及關(guān)注，因此，教師將提高小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)的有效性作為語文課程教學(xué)的主要任務(wù)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性策略研究進行探討與分析，以供教師的參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略研究

伴隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，閱讀作為小學(xué)語文課程的重要組成部分，以健全學(xué)生邏輯思維能力促進小學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，受到了廣大教育教學(xué)專家的重視，小學(xué)生可以通過語文閱讀的學(xué)習(xí)提高審美、擴寬視野，并且能夠在閱讀過程中吸取作者的生活經(jīng)驗，彌補小學(xué)生生活經(jīng)驗以及社會經(jīng)驗不足的缺陷，對小學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的培養(yǎng)有著積極的促進作用，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。

一、教師通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，教育觀念不同，家長的語文素養(yǎng)不同，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都采用一刀切，不能保證每個學(xué)生都有所收獲，也無法保證每個層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉和提升。因此，教師采用分層教學(xué)勢在必行，通過分層教學(xué)有針對性地對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，來保證每個學(xué)生都能積極地參與到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動中來。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣和知識能力將全班分成若干個小組;其次，教師為不同層次的學(xué)生安排閱讀任務(wù)進行因材施教，使得每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課程學(xué)習(xí)的自信心;最后，教師應(yīng)該科學(xué)的對學(xué)生的閱讀情況進行有效的評價，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生有強烈的興趣。例如，教師在傳授學(xué)生《手捧空花盆的孩子》一課的教育教學(xué)過程中，教師可以就題目來引導(dǎo)學(xué)生進行探索與分析，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同層次的任務(wù)，比如，語文閱讀知識基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對句式、生字做到一定的背誦拼寫，使這類學(xué)生掌握一定的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;對于語文學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，教師可以讓這類學(xué)生嘗試進行對文章的有效理解，并且還要對文章進行仿寫提高閱讀的學(xué)習(xí)技巧;對于閱讀學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以幫助這類學(xué)生進行課外知識的能力擴展，來提高學(xué)生的眼界，使得學(xué)生能夠突破自我。

二、教師開展合作探究逐步形成學(xué)生的閱讀能力

如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生的閱讀能力和水平？教師要引導(dǎo)小學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)效率的提升。應(yīng)試駕馭下的語文閱讀教學(xué)，教師往往更加注重小學(xué)生閱讀技巧的鍛煉，忽視了學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，固定單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生形成一種固定的思維，喪失自主學(xué)習(xí)和探究的意識，并且逐漸失去了對語文閱讀的興趣，不愿意讀，讀也是為了訓(xùn)練而答題。因此，教師必須遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式以及教學(xué)策略，運用合作探究的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生能夠在互相交流與互相發(fā)展的過程中提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀技巧。教師可以先將小學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，然后讓小學(xué)生以小組為單位進行閱讀的學(xué)習(xí)和探究，鍛煉小學(xué)生閱讀探究能力和合作學(xué)習(xí)的水平。例如，教師在傳授學(xué)生《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)方式以教學(xué)方法的過程中，可以向?qū)W生提出問題，使得學(xué)生能夠在互相交流的過程中吸取他人新奇的想法，開闊自己的閱讀視野，提高自身的發(fā)散思維和能力，而且學(xué)生在互相交流的過程中也拉近了彼此之間的距離，有效地提高了班級的凝聚力。之后，教師也可以組織學(xué)生進行《小蝌蚪找媽媽》的情景模擬，讓小學(xué)生在小組中進行分角色閱讀和表演，使得小學(xué)生在進行情景模擬的過程中加深對《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的理解，并且也有效地提高了學(xué)生對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，加大了學(xué)生的參與度。

三、多樣的閱讀教學(xué)活動利于拓展學(xué)生的閱讀氛圍

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須要不斷豐富閱讀教學(xué)的形式從而拓展閱讀范圍和內(nèi)容。閱讀教學(xué)中語文素養(yǎng)能力差的老師開展閱讀教學(xué)都是以小學(xué)語文教材作為內(nèi)容和依據(jù)，在教材中進行閱讀教學(xué)的開展，教學(xué)范圍較窄，教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富，小學(xué)生的思維和眼界都被限制，不利于小學(xué)生閱讀能力的提升。同時，小學(xué)閱讀教學(xué)活動較少，小學(xué)生只能從閱讀教學(xué)中進行閱讀技巧和能力的鍛煉和提升，使小學(xué)生的閱讀水平受到影響和限制，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，教師要在原有的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生進行課外閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生收集一些優(yōu)秀的，符合小學(xué)生閱讀能力的課外閱讀書籍，給小學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容和范圍，教師可以在教室中設(shè)置課外閱讀角，鼓勵小學(xué)生進行課外閱讀的學(xué)習(xí)，給小學(xué)生提供一個良好的閱讀氛圍和環(huán)境。教師還可以組織小學(xué)生進行閱讀大賽，通過給小學(xué)生設(shè)置一個閱讀的主題和范圍，讓小學(xué)生進行自主的閱讀，然后結(jié)合自身的理解進行相應(yīng)討論和探究，并對閱讀中的內(nèi)容進行相應(yīng)的比賽，充分做到閱讀能力的形成，閱讀視野的提升，閱讀熱情的激發(fā)，閱讀水平的提高。

總的來說，小學(xué)語文閱讀課程對學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力有著積極的促進作用，語文閱讀作文小學(xué)語文課程的重要組成部分，是小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)發(fā)展與升級最重要的途徑，然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只注重了小學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)成績，忽視了小學(xué)生語文閱讀的全面發(fā)展，阻礙了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師的教學(xué)策略多樣性和教學(xué)計劃幫助小學(xué)生進行閱讀興趣的培養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠更好地掌握閱讀的技巧與方法，為小學(xué)生小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)與保障。

參考文獻(xiàn)

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