小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究

韓嘯

◆摘? 要：在新課標(biāo)背景下，越來越多的教師正在試圖運用多樣化的方式來講生活和數(shù)學(xué)掛鉤?？墒窃谶@一生活化教學(xué)的驅(qū)動下，教師出現(xiàn)了曲解生活化的現(xiàn)象，導(dǎo)致“偽生活化”現(xiàn)象嚴(yán)重。本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，對其“偽生活化”的具體表現(xiàn)與具體應(yīng)對策略展開分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);“偽生活化”;策略

由于應(yīng)試教育帶來的長期影響，數(shù)學(xué)淪為人才選拔的工具，教學(xué)上重灌輸而輕探究、重知識而輕探究，這一程式化的灌輸式教學(xué)割裂了教學(xué)和生活實際的聯(lián)系，失去了數(shù)學(xué)學(xué)科的本真。隨著新課標(biāo)理念的逐漸深入，教師也意識到知識本位的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)，開始嘗試生活化的教學(xué)方式?？墒且蚪處煂Α吧罨苯虒W(xué)的認(rèn)識誤區(qū)、態(tài)度偏差、體驗匱乏等原因，導(dǎo)致“偽生活化”現(xiàn)象的發(fā)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”的具體表現(xiàn)

（一）生活化教學(xué)素材選擇不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化要求教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化問題情境或選擇一些生活事例，將數(shù)學(xué)問題和生活事例巧妙地結(jié)合在一起，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。但是，部分教師在選擇生活化素材時忽視了對事例的要求，素材選擇不合理，導(dǎo)致“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。首先，教師容易選擇與小學(xué)生生活實際相脫離的生活事例。例如六年級例題有：小明爸爸給小明存了教育儲蓄存款5萬元，具有2年的存期，年利率為5.20%，那么小明三年后可以取出多少錢？這一問題看似來源于生活，可是對于小學(xué)生來說，存款問題離他們的生活比較遠(yuǎn)，無法起到生活化教學(xué)的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生畏難心理。其次，生活化素材選擇失當(dāng)除了選擇的生活素材脫離學(xué)生生活、與生活邏輯相背離外，還存在生活化事例選用過多的問題，干擾了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利展開。而小學(xué)生的注意力還比較欠缺，容易受干擾，過多的生活事例就會將學(xué)生的注意力偏到生活元素上，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過于生活化。

（二）生活化教學(xué)實施不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實施階段，教師雖然合理選擇了生活化素材，可是卻未能合理的應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致偽生活化的現(xiàn)象。首先，情境創(chuàng)設(shè)不合理。教師過于頻繁地創(chuàng)設(shè)去郊游、逛公園等學(xué)生感興趣的生活情境，或者創(chuàng)設(shè)單一的生活化場景，只是創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)性教學(xué)情境，就極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。其次，設(shè)問不恰當(dāng)，導(dǎo)致生活化教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。教師若不重視設(shè)問技巧，提出的問題過于復(fù)雜或簡單等，均會影響到學(xué)生對知識點的理解，偏離教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步降低生活化素材的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的應(yīng)對策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點來選用生活化教學(xué)素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”素材要建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，即教師要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特點，進(jìn)而合理選擇生活化教學(xué)素材。首先，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)選擇生活化教學(xué)素材。因小學(xué)生的注意力與專注力均比較分散，選擇學(xué)生感興趣的生活化素材可讓學(xué)生保持專注狀態(tài)。例如教師選用學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生好奇心：豬八戒找到了一個大西瓜、六個梨、兩塊月餅，師傅要求他與孫悟空平分，要如何將這些食物分得兩人一樣多呢？其次，在選擇生活化教學(xué)素材時，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識能力與接受程度，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇一些學(xué)生理解起來比較輕松的素材。

（二）結(jié)合教學(xué)要求對生活化素材展開整合

在合理選擇生活化教學(xué)素材后，教師不能將其直接運用到教學(xué)中，而是要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對素材展開科學(xué)加工，讓素材和數(shù)學(xué)知識更好地融合，便于學(xué)生接受。教師要在對教材展開深入鉆研、正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對生活化教學(xué)素材展開改造，使其更好地促進(jìn)學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)。例如“一個商店”、“某自來水公司”等生活化場景隨處可見，這些單一、普適性的生活化場景將很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要將這些生活場景進(jìn)行改造，使其與數(shù)學(xué)知識更加融合，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入研究與思考。例如教師設(shè)置學(xué)生去商店購物的生活場景，可運用圖文結(jié)合的方式，在圖片上展現(xiàn)出商店擺放的物品，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式

要想發(fā)揮出生活化教學(xué)素材的作用，教師要不斷優(yōu)化生活化教學(xué)方式，運用多種先進(jìn)教學(xué)理念來提升生活化教學(xué)效果。首先，教師可設(shè)置生活化模擬活動，例如對于“去超市購物”這種單一的生活場景，教師可安排學(xué)生分別體驗顧客和售貨員的角色，在生活化模擬活動中理解分、角、元的定義與關(guān)系。其次，教師還可借助生活中的實物，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如在“簡單的圖形變換”章節(jié)，教師可發(fā)放一些風(fēng)車模型、國旗等給學(xué)生觀察，將風(fēng)車折疊可得到兩份相同的圖形，讓學(xué)生理解軸對稱圖形的含義;將國旗升上旗桿，告訴學(xué)生旗桿上升屬于平移。通過將生活中的實物模型移入課堂，可有效活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與觀察能力。最后，教師要掌握設(shè)問技巧，巧妙設(shè)計生活化的問題情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性。例如在“秒的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可先引入雅典奧運會劉翔以12秒91的成績奪得冠軍的精彩片段，并在觀看完視頻后迅速設(shè)定相應(yīng)的問題情境：如果你是一名小小播報員，要如何將劉翔奪冠的好成績告訴給民眾聽？在多媒體與設(shè)問情景的結(jié)合下，學(xué)生的專注力可大大提升，進(jìn)而發(fā)揮出生活化情境的作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要積極矯正“偽生活化”問題，讓教育真正回歸生活，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低理解難度以及提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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